一、目前小学英语课后作业设置存在的问题

（一）作业设计时忽略了小学生的身心特征

小学阶段的学生由于年龄因素，有较强的好奇心和探究精神。利用好这一特征，设计科学的、合理的课后作业，能够有效地刺激学生对英语学习保持热情，促进学生英语成绩提升。但目前的状况是：刚接触英语时，学生对英语还很有学习劲头，过一段时间由于教学方式等原因，学生就对英语失去兴趣，不再喜欢学习英语。造成这种现象的原因有很多，就拿英语课后作业来说，大部分教师在设置作业时根本不考虑小学生的心理特征，作业基本就是背诵、抄写，学生感到很枯燥、无味，渐渐就失去了对英语的兴趣。

（二）作业的设计枯燥、无味

学生的身心特征决定了有趣的事情才能吸引他们的目光，让他们愿意集中注意力投入当中。所以设计充满趣味性的学习方式，是促进其自主学习的推动力。因此，小学英语教师在设计课后作业时，可以在其中增添具有趣味的知识元素，让英语知识充满趣味性，不再是枯燥、无味的，从学习英语中体验到学习的乐趣，以此来吸引小学生的目光，让他们愿意主动参与到学习中，积极地完成教师设置的课后作业，达到作业布置的目的。

（三）作业设计过于笼统

作为语言学科，英语学习涉及的知识面广泛，大部分教师为了提高学生的记忆程度，布置作业时会将所有知识点都涵盖，导致学生每天面临大量的作业。这样的课后作业过于笼统，没有针对性，不仅会让作业失去原有的效用，还会让学生感到疲劳，慢慢失去对英语的兴趣。所以英语课后作业的设置，不能采取传统的题海战术，不然会让学生面对作业产生巨大的压力，进而排斥做作业。

二、立足“双减”让小学英语作业提质增效的策略

（一）重视基础知识的牢固性

任何知识的学习，基础知识都是十分重要的，英语作为一门完全区别于我们母语的语言，在小学阶段打下牢固的基础对未来的深层次学习意义重大。所以，小学英语教师在设计课后作业时要加强对基础知识的重视，让学生能够通过课后作业将课堂之所学知识加以巩固，为接下来的英语学习奠定基础。此外，教师可以结合实际情况在课后作业中加入一些拔高知识点，保持学生对英语学习兴趣的同时，也引导学生对英语产生探究意识，才能促进学生将来更好地学习。基于此，教师设计的课后作业难度不能太高，以基础的知识点和语言点为主，学生只有将基础的知识点掌握良好才能在不断学习中进步。而教师通过对作业批改了解学生对知识点的掌握情况，便于教师设计后面的教学方案。

（二）利用多元型作业方式达到提质增效

“双减”政策下，作业的布置既要减负又要提质增效，所以作业就不能像传统作业一样实行“题海战术”，那样会让学生倍感压力，失去对学习的兴趣。所以，教师应结合这些实际情况设计多元型作业，实现作业减压增效的效果。

首先，教师可以设计具有针对性的问题型作业，以问题引导学生将知识点理解透彻，进而运用到学习中。举例说明，英语中有一个常用句型“there be”，意思是“有”，表示人或事物的存在，“there”是此结构中的引导词，其中“be”是动词，一般是“there is/are+某物/人+某地/时”，表示某地/时有某人/物。教师可以设计针对“there be”的问题作业，训练学生对“there be”句型的熟练和“be”的用法。如：There＿＿＿a Skirt and two T-shirts on the bed?There＿＿＿two T-shirts and a Skirt on the bed？这两个句子需要注意的是空格前后的介/名词区别，目的是引导小学生去思考，is和are分别填在哪个空格，这时考的是就近原则填空法，be的选择就取决于它所靠近的名词的单复数，所以第一题填is，第二题填are。这类具有针对性的问题作业，既减轻了学生的作业负担，又能增加作业训练的成效。

其次，根据小学生的心理特征设计具有趣味性的作业，提高学生对作业的兴趣，调动他们做作业的积极性，实现增效减负的效果。例如，语言学科学习过程中需要锻炼的能力中包括“造句”一项，而造句的优劣取决于学生日常词汇的积累。传统的词汇基本都是靠学生死记硬背的记忆，这种方法既不能帮助学生有效地积累词汇，又让学生渐渐失去信心，排斥学习英语。基于此，教师在设计单词记忆作业时，可以结合单词设计充满趣味、具有情境的造句作业，以通关打怪的方式让学生增强对单词的理解，进而掌握并能灵活运用。

 （三）尊重学生的差异性，设计具有层次性的作业

学生是群体也是个体，他们存在相同性的同时也存在差异性。因此，教师在设计课后作业时要考虑这一特征，设计分层作业，满足不同学生的学习需要。“双减”政策下为提高学生的学习质量和效率，作业不再是单一的课后作业练习，还包括课前预习作业。课前预习是为让学生对课堂知识提前有所了解，有助于课堂教学成效的提升，同时有效的课前预习也有利于学生自主学习习惯的养成。教师可以利用“微课”的形式将下节课的知识点列出，安排相对应的预习检测，学生根据教师的预习大纲进行预习，然后通过预习作业检测自己的预习效果。预习作业最好是选择视频的方式，既有文字翻译又有音频解说，能保证不同学习类型的学生都能通过预习获取知识。如：听觉系学生通过音频解说，能强化其对词汇和语法的掌握，而视觉系学生则通过图片中汉英文字对照来增强对词汇和语法的记忆。至于预习检测教师可以设计基础题、提升题、拔高题、拓展题，不同层次的学生更具自己的知识水平进行检测，这样既不会给学生增加压力，又能起到提升预习质量的作用。教师也可以通过学生预习的效果安排接下来的教学方案。

三、结语 

综上所述，“双减”政策下，小学英语通过作业提质增效需要教师转变传统作业布置模式，摒弃题海战术，结合学生的实际情况设计具有趣味性、针对性、多元化以及层次性的作业，保持学生对英语的好奇心和求知欲，提升学生的自主学习能力，促进学生在英语学习上的稳步发展。

参考文献

[1] 毛婷婷.探究“双减”政策下的小学英语提质增效策略[J].教学管理与教育研究，2022,7(19):53-54.

[2] 刘子姝，李文岩，尹宏.“双减”政策下小学英语单元主题作业设计探究[J].教学与管理，2022(11):58-61.