基金项目：2023年校级教改项目——基于增值理念的高职实践教学质量评价研究。

职业教育作为一种类型教育，实践性是其显著特征，实践教学则是人才培养过程中不可或缺的重要环节，实践教学质量直接关系到人才培养质量。高职各专业如何结合专业实践教学特点客观科学评价实践教学质量，是当前高职院校需要解决的关键问题。2020年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》,要求改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,该方案指明了教学评价的实施路径，特别是增值评价的提出，进一步明确高职院校教育评价改革要关注学生的全面发展。文章以高职电子商务专业为例，从实践教学评价存在的问题入手，分析增值评价的内涵，构建实践教学增值评价体系并进行实施，为高职院校实践教学质量评价改革提供参考。

一、高职电子商务专业实践教学内容及特点

（一）高职电子商务专业实践教学体系

实践教学是高职教育教学的重要组成部分，各高职院校都在探索通过设置实践课程、增加实践学时、引入校企合作项目、建设实践教学基地、加大实践教学设施设备投入等多种方式加强实践教学。

根据立德树人总目标和电子商务岗位标准，我校电子商务专业以“校企合作、产教融合、创新引领、双元育人”为宗旨，遵循学生成长规律，按照综合素养培养、项目实战能力培养和岗位技能/创新创业能力培养三个人才培养层次，以“认知项目-行业特色项目-综合实战项目”等项目为主导，依托模块化课程体系构建“综合素养培养+项目班技能培养+订单班岗位实战”分层递进的实践教学内容，

通过模拟实训、项目实战、岗位实践及创业实战等实践教学方式，递进式培养学生的专业技能及创新创业能力，如图1所示。

图1 电子商务专业实践教学体系

（二）高职电子商务专业实践教学特点

高职实践教学往往以课程为基础、以项目为依托，由校企共同参与教学，因此，实践教学与传统理论教学相比不管是内容还是教学形式都更加复杂，以电子商务专业实践教学为例，其有以下特点：

实践项目丰富多样。为系统培养学生的综合素养、项目实战能力及岗位技能/创新创业能力，结合模块化课程分别引入了行业企业认知项目、虚拟仿真项目、课程实战项目、企业岗位实践及创业项目等不同类型的实践教学项目。

实践形式灵活。针对不同类型实践项目的教学需求，灵活采用专家讲座、企业参观、仿真演练、项目实战、岗位实践等形式开展教学，使学生通过体验、模拟演练、真实项目训练等方式逐步提升实践技能。

实践过程复杂。与理论教学的计划性、稳定性相比，实践教学需依据企业项目运营进度、人员安排及业务临时变动等因素，及时调整教学内容及进度安排，实施过程较为复杂。

参与主体多元。开展实践教学往往需要校行企联动，学校教师、企业导师、行业专家等多主体共同参与，各参与主体通过相互合作、协调配合，共同推动实践教学的发展，提高人才培养质量。

二、引入增值评价对实践教学质量评价的意义

（一）高职电商专业实践教学质量评价现状

1.实践教学质量评价体系不完善

当前大多数高职院校对实践教学的评价沿用的是理论教学评价的传统做法，即以教师的教学准备和实施、学生的参与情况及实践结果为评价教学质量的主体指标，以教师评价为主，以分数作为评定学生学习效果的主要标准，高职实践教学质量的本质内涵无法有效体现。

2.实践教学评价方法有较大局限性

现行实践教学评价在内容与指标设定上对质量的本质内涵体现不到位，评价方法侧重实践教学的结果，却较少关注学生实践学习过程中的变化和成长，评价标准注重量化的分数，缺乏对学生综合素养、心理变化等难以量化的结果的呈现。

3.实践教学评价结果导向不全面

教学评价是对教师“教”和学生“学”的过程及结果的评价，目的是为了促进教学更好的双向互动，提升教学质量。然而，目前高职院校实施教学质量评价更多地是从管理的角度设置指标体系，评价结果更多的是作为管理部门奖惩、评优、划分等级的依据，导致教学评价的导向不全面，难以激发学生学习的能动性。

（二）实践教学中实施增值评价的优势

由于高职院校职业性强的特点，参与实践教学的主体更复杂、教学项目更多样、学生发展测评更多维，实践教学质量评价方法的选择尤为重要。增值评价是促进学生全面发展的多元评价方法之一，它是指通过某一时期内，比较学生在起点状态与现有状态的变化情况，并对学生进行的评价，其更加注重学生在学习过程中知识、技能、能力等各方面素质的全面提升。通过增值评价，能够有效体现学生各方面素质的综合提高情况，既能够呈现学生整体在发展中的变化，又能区别每个学生变化侧重点的不同，从而引导学生发挥自己的专业特长，提升自己的职业素养，从而充分体现出教学评价的意义所在。

1.关注学生学习过程，突出实践教学的本质特点

增值评价的实施贯穿于教学全过程，可以针对每个实践项目开展评价，关注学生具体技能的掌握情况，也可以针对一个学期的实践学习开展评价，评估学生在职业技能、职业素养等方面的提升情况。及时、动态的评价反馈能让教师全面了解教学效果，发现学生学习变化情况，从而及时优化教学策略，针对不同特点的学生分类开展实训指导，有效激励学生学习内生动力。增值评价实施与实践项目的特点、实践教学方法的灵活性相吻合，能够有效体现实践教学的本质特点。

2.关注学生未来发展，符合实践教学的内在要求

增值评价通过记录学生学习过程数据，形成每个学生的学习增值趋势，依此可发现学生的技能特长，预测其未来职业发展空间，这种评价方式能对每个学生进行精准评价，在校企合作过程中，也能有效引导学生进行职业及岗位选择，帮助企业解决用人问题，从而实现精准育人，体现高职实践教学的意义。

3.强调多元主体评价，体现实践教学评价的客观性

因为每个学生的兴趣爱好、职业专长不同，其职业发展目标和定位也会有较大差异，实践过程中要做到客观、有效的开展增值评价，其评价主体、评价方式需要灵活变通。评价主体要根据实践项目特点，让校内教师、企业导师、同学、家长及学生本人参与评价，从而多维度呈现学生学习成效，使评价结果更加合理和客观。

三、基于增值评价的高职电子商务专业实践教学评价体系构建

（一）基于增值评价的高职实践教学评价体系框架搭建

基于增值评价的实践教学质量评价体系构建，需要紧密围绕实践教学目标，结合不同阶段实践教学内容的特点，分别设定起点评价、过程评价及结果评价的指标，由多主体共同参与评价。围绕高职电子商务专业实践课程体系及人才培养目标，以增值评价为主线，构建系统化、层次化、客观可行的实践教学评价体系，

具体框架如图2所示。

图2  基于增值评价的电子商务专业实践教学评价体系

（二）评价内容的选取

实践教学内容是开展实践教学质量评价的依据，电子商务专业实践教学内容按照能力递进提升的原则，依次分为行业企业认知、核心课程实战及企业岗位实战三类实践项目，实践教学质量评价将围绕上述不同类型的实践项目，分别设定教学实施前、实施中及实施后对应的起点评价、过程评价及结果评价，通过观测教师项目化教学设计、教学大纲制定、教学进度安排，以及学生项目实践前后的技能和素养变化情况、在项目实践过程中的具体表现，全面反映学生在每个实践阶段的学习增值情况，并通过学生整体的学习成效检验教师的教学效果。

（三）评价指标的设定

考虑到实践教学的不同阶段和不同环节对学生知识、技能和能力的要求是不一样的，且学生的知识水平提升、能力的养成和提高也是一个循序渐进的过程，由此在构建增值评价指标时，需充分考虑实践教学的特点，以学生为中心，依据实践教学“起点”、“过程”和“结果”三个阶段的不同特点来分别设置，“起点”阶段主要了解学生的知识掌握状况以及对相关技能及其操作的基本认知，“过程”中则涉及知识、技能、能力以及素质等各个方面，“输出”阶段主要考察学生的实践成果，对于难以量化的指标则侧重于观测学生在学习及岗位实践中的综合表现，通过自我总结、企业评价反馈等形式展现学生学习效果。最后，在每个项目完成后将学生学习情况进行对比，强化增值性评价的过程诊断与管理。

（四）评价主体的选择

电子商务专业实践教学往往需要行业企业的深度参与，例如引入企业的真实项目、与企业签订订单班人才培养协议、聘请兼职教师参与教学、安排学生到企业开展岗位实习等。由于实践教学项目的多样性、参与主体的多元化，使得开展增值评价所涉指标较多、内容较广，单一的评价主体很难全面收集并记录相关数据。要确保增值评价的有序开展，需多个主体分别从不同的角度、不同的内容对教师的教学和学生的表现情况进行观察和记录，除了教师、教学管理部门和督导外，还应有学生和行业企业专家，多主体分工协作，确保评价的全面性和客观性。

（五）评价方法的选择

实践教学不仅是让学生提升知识和技能水平，同时要关注学生人际沟通、协调能力，以及职业素养、职业道德的提升，这其中有便于量化测评的指标，也有较难量化呈现指标，因此就需要针对对不同的实践教学内容合理选择评价方法。对于理论知识、技能水平可通过标准化测验、小组打分等定量评价方法进行测试，从而保证评价数据及结果的客观性和科学性。对于职业兴趣、社会能力、持续发展等难以量化的指标，可通过问卷调研、观察反馈、总结报告等定性评价方法进行评估，从而给予学生更全面的评价反馈，促进学生职业发展。

四、基于增值评价的高职电子商务专业实践教学评价实施

高职电子商务专业实践教学评价可以按照评价的三个阶段逐步实施，起点评价重点了解学生知识、技能基础水平及对职业岗位的认知情况，过程评价侧重于在项目实践过程中评价学生知识、技能、素养等方面的增值情况，结果评价则采用多种形式呈现学生学习结果，全面评价学生学习成效，实现评价目标。

（一）起点阶段基础性评价的实施

各类项目实践开始前，任课教师可根据项目内容设计调查问卷，了解学生对即将开展的项目是否有所了解，还可以通过访谈等形式了解学生的学习诉求，必要的情况下可采取标准化测试，充分了解学生基础知识和技能的掌握情况。通过上述方式加强任课教师对学情的了解，从而优化教学设计，合理采用教学方法。

（二）过程阶段增值评价的实施 

项目实践过程中，一方面通过项目实践过程记录表、实践能力考核表等形式，让学生及时记录每个环节的学习情况。另一方面，充分借助企业项目管理工具，实时记录学生实践效果数据。再由任课教师和企业导师共同参与，通过学生自评、小组互评、数据对比分析、现场展示等方式，反映学生完成不同项目任务后技能水平增值情况，以及学习兴趣、学习态度、学习能力的变化情况。

（三）项目完成后综合评价的实施

项目实践结束后，需要对学生整体学习情况及教学效果做出客观的评价，这个阶段学生可以通过实践报告、实践成果展示等方式，全面展现自己的学习效果，进行自我评价，同时接受小组成员的评价反馈，了解自己在团队合作、沟通方面的情况。再由校内外教师结合岗位技能标准、行业企业发展需求及学生在实践过程中的表现，对学生的知识、技能水平进行综合评价，并根据学生特点进行进行职业发展规划引导，充分发挥学生自身优势，助力学生成长。最后，汇总整个班级的学习成效数据，与起点阶段的调研评估进行对比，依此评估教师课程教学实施的效果。

高职实践教学质量评价体系构建是高职教育教学的核心内容，是专业建设内涵的体现，也是高职职业技能教育属性的本质体现。本文以电子商务专业为例，构建了基于增值评价的实践教学评价体系，探索了一套增值评价实施路径，在具体实施过程中，仍需结合实践项目，进一步细化评价指标及标准，将定量评价与定性评价有机结合，全面客观评价实践教学效果。

参考文献：

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