引言

写作是语文教学的核心环节，写作教学对提升学生的语言文字运用、表达能力、构思能力方面都作用重大，同时习作也是培养学生核心素养的关键方式。而劳动实践是生活素材积累的重要途径，作为小学语文教师， 通过利用多元化的手段将劳动实践与语文教学有机融合，特别是在习作教学中嵌入劳动实践元素，让习作教学更加贴近生活，不但让写作内容更加丰富多彩，学生的创作思维也得以拓展，促进五育并举育人目标得以实现。

1.核心素养的内涵

《中国学生发展核心素养》中指出，核心素养的中心点和目标，就是让学生得到全面的发展。核心素养包含了学生的文化程度、社会发展和自主发展等诸多因素，其出发点就是进行传统教育的改革，创建与时代同步的新型教育体系。核心素养的重点是“培养什么样的人”，简单的理念却蕴含着复杂的因素，不仅涵盖了情感态度和知识技能，还包括了个人价值和社会价值^[1]。

2.劳动实践与习作教学融合的意义

立足新课标基于培养学生核心素养的新要求，在小学语文习作教学中，设计与劳动实践结合的跨学科教学活动，在整个劳动实践中进行相对应的习作训练模式和方式指导，将其贯穿在劳动实践的前、中、后。该模式可以将跨学科的学习的整体育人优势充分发挥出来，引导小学生将学语文、用语文融入劳动情境中，以此增加劳动经验和生活阅历以及深化情感体验，让学生的学习充满兴趣，在习作时有感可发、有话可写，通过对多学科知识的合理应用，实现语言文字运用的精准性和生动性，以奠定作文初期阶段的写作基础。同时，通过跨学科的“劳动与习作”学习实践中，能够有效利用学校的劳动特色资源，打造颇具校本课程特点的主题系列活动，既充实了乐善课程，又发挥了小学习作教学开放性综合性的价值。

3.劳动实践与习作教学融合的路径

3.1提升学生对劳动的感悟能力

在核心素养培养的课程要求下，探索开展与劳动结合的跨学科学习活动，综合提高学生的习作能力与劳动能力。丰富的内容、多样的形式，是劳动实践的特点。因此，在跨学科的教学中，要根据具体的需要，以调动学生积极性为宗旨，在习作教学中创造生活化的情境，提升学生对劳动的感悟能力。这就需要教师找准劳动实践与习作教学契合点， 既可以发挥语文学科实践性强的优势，让学生找到写作最佳技能点，又可以通过对劳动的感悟提升育人效果。例如，引导鼓励学生在不同的季节和节日开展有益的活动。春暖花开时，让学生自己动手做风筝、放风筝，追逐童年的快乐；秋天里，去田里帮助亲人秋收，一起分享丰收的喜悦；春节的时候帮助家人打扫卫生，除夕夜学包饺子，在劳动中体验民俗和亲情快乐；元宵节，自己亲自动手做大红灯笼，在劳动中体验团圆的快乐；母亲节，为母亲做她喜欢吃的饭菜，感悟对母爱的回报。通过参加这些情境化的劳动实践，获得了习作的素材，丰富了创作的情感^[2]。

3.2教学设计上渗透劳动教育元素

在“劳动与习作”跨学科学习主题教学中，要重视与该主题相关的具备校本特色课程创建。力求通过劳动教育感知熟悉的事物的发展和变化，引发学生积极观察、主动探索的兴趣，提升实践能力。引导学生在劳动中发挥联想，将创作潜能激活，有效提升创作力和思维能力。具体来说，教师要在跨学科学习实践中因材施教、寓教于乐，挖掘学生的兴趣点，有效提升学生的劳动积极性。通过生动的劳动元素调动学生的情绪，让其在劳动中受到精神的鼓舞和灵感的启发，大幅度增强其自信心和创造力。在融合型的教育实践中，要注重角色转换，以尊重学生的主体地位。新的课程改革更重视核心素养的培养，学生不仅仅是接受知识的灌输，更要参与教学活动，因此，教师在“劳动与习作”跨学科学习设计中，要注重学生的内心需求，更多地开展体验性教学，可以根据学生熟悉的地理环境创设劳动课程，让其在劳动实践中仔细观察身边事物的发展变化，利用文字将其描述和表达出来。例如，通过不同劳动情境的设立，让学生观察四季的不同特点，总结植物、河流等的不同变化，提升学生在习作中的描述能力。

3.3充分利用家校共育资源

 “劳动与习作”跨学科学习活动，仅仅靠学校远远不够，需要构建家校协作下的“劳动与习作”活动体系，充分利用家庭资源，形成紧密的家校合作关系，整合家校共育资源，促进学生习作水平的不断提升。

家庭教育对人的影响不亚于学校教育，将劳动实践与家庭教育融合会收到事半功倍的效果。首先，家长要做一个勤劳、具备劳动精神的人，将劳动美德传承给孩子，通过以身作则引导学生尊重劳动、热爱劳动。其次，要在生活中培养孩子的劳动习惯。家长要时刻教育鼓励孩子自己的事情自己做，消除他们的依赖感，在日常的家庭生活中锻炼孩子的自理能力和劳动技能。例如，家长设计开展“亲子共同植树”“亲子手工实践”“亲子厨房 DIY”劳动教育等。在学炒菜过程中，家长要引导孩子挑选食材、掌握切菜的技巧和炒菜的火候等。通过家庭劳动实践，让亲子感情更深厚，孩子的劳动意识和技能都显著提升，在积累写作素材的同时，也端正了学生的情感态度。

学校是人才培养的主要基地，在“劳动与习作”跨学科学习活动中，学校要充分结合语文课程的特点和学生的实际状况实施统筹安排。首先要加强语文教师对劳动教育重要性的认知度，这样才能充分利用学校的各项劳动教育资源，帮助学生树立正确劳动观，提升劳动技能，为习作水平的提升注入源头活水。

3.4开展劳动成果评比

 在“劳动与习作”跨学科学习活动中，要充分考虑劳动实践本身的形式，要本着有秩序、有情趣、有教育意义，更重要的是，在劳动实践后有必要进行劳动成果评比，让学生感悟到劳动实践对习作课程的重要意义，并通过劳动带来的成就感，为更有价值的劳动实践的可持续发展奠定良好的基础。例如，在结合课程开始种蒜苗的劳动实践后，让学生将自己的劳动成果在班级上进行展示，然后评选出最优质的蒜苗，颁发一定的奖励等；再如，在学校食堂开展包饺子比赛活动，要求在规定的时间段内不仅要比数量，还要比质量，在这个过程中共享快乐；在手工制作劳动实践的设计中，可以展示评比学生制作的手工作品，充分激发学生的想象力和创作力；同时，可以将学生的劳动实践素材创建为班级期刊，进行推广和评价，评选出优秀的作品，促进劳动实践和写作的有机融合^[3]。

4.结束语

综上所述，将劳动实践引入小学语文习作课程教学，不仅实现了学生劳动技能和劳动体验的双丰收，而且促进了语文学习的生活化，积累了宝贵的习作素材。通过真实的劳动体验，让学生的习作语言更丰富、故事更真实，不再担心在习作中思维枯竭。在今后的教学实践中，教师更要主动挖掘劳动实践和习作教学的契合点，探索出类似“体验－习作－指导－分享” 小学语文写作模式，真正发挥劳动教育“奠基石”的作用，不断提升学生的写作水平，同时促进学生核心素养的优良发展。

参考文献

[1]林爱清.劳动教育,为习作教学注入源头活水[J].语文课内外,2021(8):200.

[2]郑亚燕.问渠哪得清如许， 为有源头活水来——谈语文综合实践活动与作文教学的整合[J].作文成功之路,2022(02):86-88.

[3]朱杉，赵彦宏.劳动教育在小学语文教学中的渗透-- 从阅读和写作教学

出发[J].散文百家(新语文活页), 2022 (04):49-51.