创造力是每个幼儿都应该具备的能力，所以教师要注意幼儿创造性思维的发展，使幼儿能够以自己的能力进行探索，发现符合自身利益的新事物，促使儿童的全面发展。教师在进行游戏时，要重视树立幼儿的创新意识，发现幼儿的创造性思维，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿积极性。创造性思维是一种比较复杂的心理过程，使人们提出解决问题的新设想，使人们在实践过程中创造出新成果。幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，幼儿的创造性思维可以在他们的许多活动中表现出来，其主要特点是敢于大胆想象，不受客观事物的限制。因此，我们应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，通过一定的教育手段，使这种创造性思维得以充分发展，为其未来的成长奠定良好的发展基础。幼儿园游戏主题活动是发展幼儿创造思维，培养幼儿创造能力的科学途径。

一、培养幼儿创造性思维的重要性

        进行幼儿创造性思维的教育推动社会发展教育，是培养国民的创新精神和创造能力的，为了使教育发挥更大的作用，必须从幼儿抓起。开展幼儿创造性教育是当前国情下的必须之举，可以推动社会的飞速发展。在当前全国推行素质教育的大势下，幼儿的素质教育也引起重视，而素质教育中非常重要一部分就是创造性思维的教育。幼儿时期人的创造潜能就已经突显，适时地进行创造性思维教育有利于更好的发掘幼儿的创造潜能，这也是个人发展的需要。开展幼儿创造性思维教育可以使幼儿更加自由快乐的成长，这对其以后的发展也有着至关重要的影响。因为，幼儿无论是幼儿园还是家庭都会让孩子以游戏以玩为主，其中再夹杂一定的教育成分,这时候的家长和老师很少约束孩子的游戏或者其他活动，孩子可以自由的去玩，去想去任意的发挥，家长和老师也不会过多地干预孩子的想法和行为，孩子们也不会因为自己的天马行空的想象遭到别人的指责或是否定。因此，这时候孩子的创造性思维发展最为良好。但是，随着年龄的增长家长以及老师对孩子的态度，以及教育方式也会相应的发生改变。他们开始希望孩子可以掌握更多的知识，拥有明辨是非的能力，可以正确的进行思考，他们会告诉宝宝什么是正确的，什么不是正确的，在这样同一的标准下，孩子们渐渐放弃了自己的想象，为了迎合大人们也为了得到奖赏或者是避免批评指责，他们开始按照大人们的想法去思考去行动。孩子们的创造性思维在这个时候也已经被限制。因此，有必要在幼儿时期进行创造性思维的教育。

二、幼儿园游戏主题活动中创造性思维的培养方法

        1.引发和激起幼儿对游戏的兴趣。在活动中，教师可以要求我们的幼儿拿好自己各自的工具，然后让幼儿进行自我游戏，是为了能够给予幼儿足够的时间和空间去学会自主地探索。我们知道，游戏应该是比较受幼儿欢迎的一种活动形式。然而，在游戏的过程中，我们也会常常发现，有些幼儿对于游戏的兴趣维持的时间非常短，特别是在自主游戏时，在同一时间里，换游戏材料的次数非常频繁，这些幼儿往往只是把兴趣停留在满足自己对新添游戏材料的新鲜感上。所以，作为活动的引导者，我们不能强迫幼儿去选择何种材料、选择何种游戏方式，但我们有义务教会和引导幼儿学会玩。教师提供新的游戏材料时，可以先演示给幼儿看。引导幼儿了解基本的玩法，激起幼儿游戏的兴趣。在教师演示的同时，要鼓励幼儿玩出不同的花样，给予那些有创新玩法的幼儿表扬，奖励那些在活动中玩两种以内的游戏材料，并能玩出不同花样的幼儿。

        2.利用游戏的实践功能发展幼儿的创造性思维。游戏是幼儿有目的、有意识地模仿社会生活的活动，也是幼儿以自己的条件反映现实社会生活的特殊形式。在游戏中，幼儿没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活，所以，游戏又是幼儿的主要实践活动。如:在结构游戏活动中，幼儿要摆弄玩具，使用各种游戏材料进行构造性活动；在表演游戏中，幼儿要利用已有的知识和经验，根据游戏主题的需要，进行一定的构思和表演活动，而幼儿在构思和表演过程中必须对表演内容和表演方式进行一定的想象和再创造，其结果不仅使游戏的内容和形式得到了发展，同时，还使幼儿的思维得到了发展；而体育游戏、语言游戏等等，都具有使幼儿进行再创造的条件。所以，游戏尽管在很大程度上属于模仿性的实践活动，但它毕竟为幼儿提供了充分发展自己思维和动手能力的场所和氛围。幼儿的想象可能会过于离奇，但却蕴藏着幼儿将来创造性思维进行拓展的可能性，因此，幼儿的创造性的思维并不是能简单表达出来的，可见利用游戏的实践性功能是发展幼儿创造性思维的重要途径。

        3.创设情境，合理指导。游戏情境指角色游戏进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。幼儿的想象力是无穷尽的，教师应启发幼儿积极地使用替代物，使幼儿做到能以物代物，使一种替代物有多种用法，替代物的巧妙运用是培养幼儿创新意识的有效措施。游戏的主题只规定了情境的总趋势，情境的具体细节是受游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点的影响的。在角色游戏中，情境的创设是必不可少的。教师以教育者的身份对幼儿的具体游戏行为进行现场直接指导，一般用于游戏开始和结束时、游戏中出现危险情景时、幼儿在游戏中出现了不良的行为问题时、游戏中幼儿向教师求助时。不过，这种指导方式往往会中断幼儿正在进行的游戏。教师作为幼儿的游戏伙伴，和幼儿共同处于游戏情景中的指导，更符合角色游戏的特征和幼儿的意愿，能充分体现教育者对幼儿的尊重，使幼儿在不知不觉中接受教师的影响。教师可以做委婉的介入，但不影响到幼儿的游戏进程。这些介入都能对培养幼儿的创新意识有所帮助。另外，教师可以设置疑难情景，促使幼儿发挥想象力、创造力，主动克服困难。教师在游戏中以角色身份提出问题，能使幼儿产生解决问题的动机。

        在培养幼儿创作性思维的过程中，也蕴藏着许多教育契机。作为教师，要时常用创造性思维和手段去引导幼儿，帮助孩子玩好创作性游戏，促进其创造性思维的发展。?幼儿的思维能力是幼稚的，但其发展潜力却是很大的，关键在于教师如何教育和训练，所以我们应该利用幼儿园的一切教育活动和适当的条件，对幼儿进行创造性思维能力的训练，为未来的人才成长奠定良好的发展基础。

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