引言

随着新课改的有效实施，小学语文阅读教学的重要性也逐渐凸显。为了能够进一步提高学生的语文学习能力，小学语文课堂教学工作应当自内而外进行延伸，让学生能够通过一篇课文带动更多篇文章的阅读，打造一个更加有效的教学阅读体系。学生能够在这种阅读过程中拥有更加丰富的情感体验，感受文学作品的魅力。在这种教学模式下，学生很容易对语文这门课程产生浓厚的兴趣，能够有效提高阅读效率，提升综合表达能力，同时也能拓宽视野，陶冶情操。随着我国教育事业的改革，教育部门对于学生的阅读水平有了更高的要求，不仅需要学生学会语文知识，还需要学生积累更多的词汇，打好语文学习基础，让后续的学习更加有效。

一、拓展性阅读的特点

（一）宽泛性

拓展性阅读不仅仅局限于教科书或课本的内容，而是跨越学科边界，包含了更广泛的主题和领域。这意味着学生需要打破传统的学科边界，关注到与自身研究领域相联系，超出基础课程范围的内容。这种类型的阅读可以帮助学生获得更全面、更深入的知识和见解，从而增强对世界的理解和认知。

（二）自主性

在拓展性阅读中，学生有权自主选择阅读材料。他们可以根据自己的兴趣和需求，自由选择阅读的主题和内容。这样的方式可以大大提高阅读的积极性和主动性，使得阅读不再是被动接受知识，而是主动探索和求知。此外，自主性阅读还能培养个体的自主学习能力，使得他们更能适应社会的快速变化，更好地面对未来的挑战。

（三）互动性

在拓展性阅读过程中，学生可以在与他人的讨论和分享中，进一步深化和丰富自己的理解。这种互动性可以促进知识的交流和分享，提高沟通和合作的能力。此外，互动性阅读还有助于构建学习社区，形成共同的学习文化和价值观。总结来说，拓展性阅读作为一种深度、广度和互动性并重的阅读方式，可以有效地提高学生的阅读兴趣，扩大知识面，增强思考能力，培养自主学习和合作精神，具有重要的教育意义和实践价值。

二、小学语文阅读拓展性教学的创新策略

（一）结合教材内容开展拓展性阅读

我国的小学语文教材中包含着许多适合小学生阅读理解的文章，这些文章都是经过层层筛选所留下的，这代表着这些文章的内容一定是十分优秀的，因此教材的内容学生需要进行有效阅读，学生的阅读也应当以教材为核心进行开展。小学语文教材是小学生最适合的阅读资源，同样也是开展拓展性阅读的主体。通常以教材为主体开展拓展性阅读主要可以分为两个方面：首先可以根据课文中心思想进行阅读拓展。我国的小学语文教材中包含着很多的历史文化，包含着许多的素质教育内容，想要真正提高学生的综合素养，教师必须要对于教材中的素质教育内容进行深度挖掘，让学生能够在学习过程中提高自身的综合素质。利用拓展性阅读完成学生的素质教育，是非常有效的一类教学方法。课文中所表达的中心思想是学生重点学习方向，也是能够提高学生素养的重点内容。教师可以利用语文教材中的内容让学生进行拓展阅读，教师可以先为学生分析文章所表达的中心思想，了解这篇文章想要传递的理念，继而引导学生阅读理解与之理念相似的文学作品，让更多学生在阅读过程中了解教材与这些文章的共通性，让学生能够加深对于文章的印象，同时也能够通过课外阅读了解到更多文章的思想与内涵。学生通过积极探索教材内容与课外文章内容的共通性，可能会发现，之所以传达的思想相同，很可能是因为作者所处的境遇相同或是所处的时代背景相同。学生对于这些思想内涵进行有效分析，可以实现对课外作品的深度阅读。

（二）以拓展性阅读为主题开展阅读活动

教师可以尝试以拓展训练的方法开展各项主题阅读活动。学生们拥有着极强的探索欲与表现欲，教师应当充分利用学生特点来完成教学改革，可用实践的方法，开展主题阅读活动，鼓励学生积极参与活动，以此来提高学生的阅读水平。在开展阅读活动的过程中，教师应当准备多样化的阅读环节，让更多学生能够积极分享自己阅读的作品，让他们能够正确表达自己的阅读观点，让每一个喜欢阅读的学生进行有效的交流，这样能够有效培养学生的阅读兴趣，提高学生的人文素养。在阅读过程中，教师可以根据语文教材中的内容设计活动的主题，以便让更多的学生能够对阅读产生浓厚的兴趣，并且积极参加到学习中来。教师可以用语文教材中的文章进行一些阅读的小游戏，安排学生扮演文章中的不同角色来进行对话，学生们之间的演绎让他们加深了对文章的印象，增强了语文学习的趣味性，同时通过这种拓展阅读活动，能够让更多学生了解自己从未听过的作品，让他们能够有意识地去寻找更多的优秀文学作品进行阅读，从而有效提高了学生的综合素质，强化了语文阅读教学的效果。

（三）增加延伸性阅读内容

首先，教师在教学前需熟读课文，对课文内容进行深入理解，然后在课堂上引导学生深入理解课文，对课文中的关键词语、重要句段进行深入探讨，让学生从中获得更深的理解。其次，教师可以根据课文内容，有针对性地选择拓展阅读材料，如相关的课外书籍、网络文章等，让学生在阅读中拓宽视野，丰富知识结构。拓展阅读不仅仅是内容的延伸，更是技能的提升。例如，在学习《春》这篇课文时，教师可以引导学生进行仿写练习，对“春天到了，冰雪融化了。”这句话进行扩写：“春天到了，冰雪融化了，树木发芽了，小草变绿了，花儿开放了。”这样既锻炼了学生的写作能力，又让他们更深入地理解了春天的景象。除了引导学生进行仿写练习之外，教师还可以选择相关的课外书籍，如《春天的故事》等，作为拓展阅读材料。这类书籍中的故事通常都围绕春天的主题展开，生动描绘了春天的色彩和生机，可以让学生更加深入地理解春天的魅力。此外，教师还可以组织学生观看与春天相关的纪录片，如《动物世界》中关于春天动物行为的片段，让学生了解春天的到来给动物世界带来的变化，这种跨媒体的阅读体验，有助于拓宽学生的视野，丰富他们的知识结构。最后，教师需要将教材内容与学生的实际生活相结合，让学生在阅读课文后了解社会发展对人们生活的影响。例如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师除了引导学生阅读历史资料，了解贫困对个体生活的影响之外，还可以推荐一些与主题相关的电影或纪录片，如《贫民窟的百万富翁》等，让学生从中看到贫穷的艰辛以及希望的力量，更好地理解和感受到课文中人物的经历。同时，教师也可以组织一些公益活动，让学生参与到帮助贫困人口的活动中，增强他们对课文主题的理解和感受。

结束语

新课标强调小学生拓展阅读的特点，语文教师应重视语文阅读课堂的拓展性教学，挖掘阅读拓展性教学的创新方法。教师要精选阅读内容，深化阅读主题，创新阅读形式，提升学生的阅读素养。

参考文献

［1］田莉．小学高年级语文阅读教学中学生主动性思维培养策略［J］．科普童话（上），2022（10）：136-138．

［2］李倩云．提升小学语文阅读教学有效性策略研究［J］．国家通用语言文字教学与研究，2022（8）：194-196．

［3］周莉亚．立足课本，“伸有感触”——谈小学语文阅读教学中拓展与延伸的有效性［J］．俏丽·教师，2022（7）：185-187．