语文是中学阶段重要科目。在新的教学改革下，语文学习越发重要，是整个升学阶段中的重要必修课。语文至关重要，却难靠应试技巧得高分，需要长期积累，多读、多思、多动笔，提升核心素养，舍此别无他法。说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。说明文的中心鲜明突出，文章具有科学性，条理性，语言确切生动。说明文的特点是“说”，而且具有一定的知识性。这种知识，或者来自有关科学研究资料，或者是亲身实践、调查、考察的所得，都具有严格的科学性。为了要把事物说明白，就必须把握事物的特征，进而揭示出事物的本质属性，即不仅要说明“是什么”，还要说明“为什么”。

说明文按说明对象，可分为事物性说明文和事理性说明文。事物性说明文是解说实体事物的形态、结构、性质、特征等的说明文。如《松鼠》介绍了松鼠的外貌、生活习性、经济价值等。事理性说明文是阐释抽象的事理、本质、规律等的说明文。如《向沙漠进军》阐释沙漠对人类的危害和人类征服沙漠的方法。说明文按写作方法，可分为一般性说明文和文艺性说明文。一般性说明文以平实的笔法，客观准确地介绍人物、事物和知识，说明事物变化和事理。这类文章具有具体性、科学性和浅显易懂，所以又称为平实说明文。如《中国石拱桥》。文艺性说明文，即科学小品，它的特点是用文艺的笔调，兼用描述等方式以对话、故事等形式来加强说明的形象性，使文章生动、活泼、有趣。同时学会抓住说明对象的特征，把握说明内容。阅读说明文，只有把握住文章所要说明的事物特征，才能清楚地认识作者介绍的事物。所谓“特征”就是这一事物区别于其他事物的标志。事物的特征主要表现在构造、形态、性质、变化、成因、功用等。
    事物的特征和本质是通过合理的顺序层次表现出来的。说明文都是由说明对象本身的特点出发来安排说明顺序的，所以不同的说明对象运用的说明顺序也不同。阅读说明文，要懂得说明顺序的一般规律。说明顺序大体有三种：空间顺序。即按照事物的空间存在形式，或从外到内，或从上到下，或从前到后，依次进行说明。这种说明顺序，一般用于说明相对静止的事物和内部构造比较复杂的事物。如园林、建筑物、工艺品等。如《故宫博物院》用空间顺序介绍故宫博物院的构造。时间顺序，即以时间先后作为说明顺序。这种说明顺序一般用于说明事物的发展变化。如《从甲骨文到缩微图书》写书籍由古到今的发展变化。逻辑顺序，也称事理顺序。即按照事物的内部联系或人们认识事物的过程来安排说明顺序。逻辑顺序通常包括下面几种情况：从整体到局部，如《中国石拱桥》中介绍赵州桥的特点时，就是从整体到局部地先介绍全桥，再介绍大拱、拱圈，桥上的石栏、石板。
从原因到结果，如《向沙漠进军》先说明沙漠对人类的严重危害，揭示为什么要向沙漠进军，再说明怎样向沙漠进军，结果如何。从特点到用途，如《向沙漠进军》中说明如何利用沙漠时，就先介绍沙漠日光照射告别强烈和日照，时间特别长的特点，然后针对这些特点来说明其用途的。从主要到次要，如《苏州园林》中在具体说明苏州园林的特征时，就按亭台轩榭的布局—假山池沼的配合—-花草树木的映衬—近景远景的层次由主到次地进行说明。从概括到具体，如《统筹方法》先概括说明什么是统筹方法及应用范围，再以泡茶为例，具体说明统筹方法的应用及价值。从现象到本质，如《死海不死》先描述死海浮力大、淹不死人的表面特征，再列举海水中各种矿物质的含量来说明死海“咸度很高”的本质特征。常见的说明方法有：下定义、分类别、举例子、打比方、引资料、列数字、作比较、作诠释、画图表、摹状貌等。主要掌握如下六种：下定义、分类别、举例子、列数字、作比较、打比方。

体会说明语言的准确性，同其他文体的文章相比，说明文更要求语言的准确，即一定要符合客观实际，特别注意表修饰、限制的词语的准确运用以及下定义的恰当性。如《向沙漠进军》中说，经过治理，已有一部分沙丘长了草皮和灌木，对于这种固定的沙丘，只要能妥善保护草皮和灌木，“防止过度和任意放牧，就可以固定下来”。这里，“过度”“任意”用得非常有分寸，不是不能砍伐，而是不能“过度”；不是不能放牧，而是不能“任意”。说明事物要求在时间、空间、数字、范围、程度等方面都要准确无误。在准确的前提下，语言风格可以平平实实，也可以生动活泼。在初中阶段的语文教学中,说明文教学肩负着发展学生科学理性的思维能力,培养学生求真务实的科学精神和科学态度的重要使命。说明文教学目标是有效的说明文课堂教学期望达到的目标,它直接影响和制约了整个说明文教学活动。因此,说明文教学目标设计得科学、合理,对说明文教学具有积极的指导作用。然而,反思现今的初中语文说明文教学实践,在课堂教学目标的设计上,仍然存在着诸多误区。比如,设计的目标内容宽泛,教师实际的课堂教学难以达到面面俱到的效果;设计的教学目标千篇一律,可能忽略了“这一篇”课文独特的文本个性;教师可能在设计过程中偏重于站在自己“教”的立场上去确定目标,忽略了学生的主体性。于是,说明文教学目标设计可能出现这样一些误区:有的目标泛化,有的目标笼统,有的缺乏个性,有的目标在陈述时甚至存在主体不明的问题等等。

说明文与我们的社会生活息息相关,说明文教学也是中学语文教学中十分重要的内容。《义务教育语文课程标准(2022年版)》的出台,标志着义务教育阶段的教学重点从三维目标转变为核心素养,教学上呈现出更加强调整合性、情境性、任务性的趋势。说明文作为初中阶段实用类文本学习的重要内容,具有严谨准确、科学客观的特点,对学生理性思维和科学精神的培养具有重要意义。但由于说明文内容相对乏味、枯燥,有些篇目甚至抽象难懂,加之教师在说明文教学时主要重视说明文文体知识的学习,致使学生学习说明文的兴趣普遍不高,难以形成系统的说明文知识体系。大单元教学是以大概念为统领、以大任务为中心、以真实情境构建学习过程、以动态形式开展评价的教学方式,能够有效改善说明文教学机械式训练和知识讲解碎片化的情况,为说明文教学提供新的思路,为学生语文学科核心素养的培养提供新的路径。基于此,论文立足于《义务教育语文课程标准(2022年版)》,结合统编版初中语文教材特点和教学现状,将大单元教学与说明文教学相结合,从理论研究和实践探索两个方面对统编版初中说明文大单元教学进行设计与开发,旨在打破说明文单篇教学的局限,通过统整资源、设置情境任务、开展动态评价,为学生语文学科核心素养发展、教师教学说明文探索出一条更为有效的路径。

参考文献：

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[3] 初中语文说明文大单元教学设计研究[D]. 吴娇微.西南大学,2022

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