引 言：

全球经济一体化的进程已经导致不同文化之间相互影响和融合的不断增加。然而，在小学音乐教育领域，存在一种普遍现象，即对西方音乐教育的过度偏重，而对民族音乐的深入传授相对不足。这种不平衡的教育偏向可能导致学生对本土文化音乐的认知和欣赏程度不足，阻碍了其多元文化素养的培养。因此，本研究旨在探讨如何有效实施民族音乐与小学音乐教育的有机融合，以激发学生对音乐的兴趣，培养其对本土民族音乐的认知，促进综合素质教育的全面推进。窗体底端

一、民族音乐与小学音乐融合教育的重要意义

1.1 民族音乐的文化价值

民族音乐承载着深刻的历史、传统和文化内涵，作为文化的重要载体，它反映了不同民族的生活方式、价值观念、宗教信仰以及情感体验。通过深入研究民族音乐，学生能够全面了解各民族文化的独特性，包括音乐的起源、发展历程，以及其背后蕴含的文化传承。这种文化价值的传承不仅有助于学生的知识拓展，还有助于培养他们的跨文化意识，加强对文化多样性的尊重和欣赏。因此，将民族音乐融入小学音乐教育不仅是为了传承和弘扬中华文化，还旨在提升学生的文化素养。

1.2 培养学生的民族意识

学校音乐教育在培养学生的民族意识方面具有重要使命。通过接触和学习民族音乐，学生能够更好地理解自己所属的民族文化，树立对本民族文化的认同感，进一步强化民族自豪感和归属感。此外，民族音乐还能够激发学生对民族历史、传统价值观以及道德准则的思考。这种民族意识的培养有助于学生更好地融入社会，为社会和谐稳定做出积极贡献。

1.3 推动素质教育的整体进程

当前，我国正积极倡导素质教育，着重培养学生的综合素养和创新能力。作为一门艺术科目，音乐在素质教育中具有独特的地位。将民族音乐教育融入其中，将为素质教育的整体进程提供强有力的支持。通过学习民族音乐，学生不仅可以培养审美情感，还能够提高创造力、表达能力和团队协作能力。这对于学生的全面发展和未来的社会参与具有深远的重要意义。

二、民族音乐与小学音乐教育的融合路径

2.1 学校和老师的重视

2.1.1 学校的民族音乐教学课程设置

学校在实现民族音乐与小学音乐教育融合的过程中担负着关键角色。首要之处，学校应积极引入民族音乐教学课程，将其纳入小学音乐课程体系。这一举措需要学校领导层具备深刻的文化意识，认知到民族音乐教育对于学生综合素质的促进作用。学校应制定相关政策，明确民族音乐教育的地位和目标，并确保其得到正式课程的有机整合，避免被边缘化。此外，学校还应积极配置相关教材和资源，以确保民族音乐教育的顺利实施。

2.1.2 老师的教育能力培养

为了有效地进行民族音乐教育，老师的专业知识和教育能力至关重要。学校应提供专业的培训计划，帮助音乐教师深入了解各个民族音乐的特点、历史和文化背景。这有助于老师更好地传授知识，激发学生的兴趣。培训还可以包括教育方法和技巧的提高，以更好地满足学生的需求。此外，学校还应鼓励老师积极参与研究和交流，促进专业成长。

2.1.3 实践活动的开展

学校应积极推动多样化的实践活动，以促进学生对民族音乐的深入理解和亲身体验。这包括学校音乐会、民族音乐比赛、民间音乐家采访等。通过这些活动，学生可以亲身感受民族音乐的魅力，增强对文化的认同感。同时，学生还能够锻炼表现能力和团队合作精神。学校可以积极与社会文化机构合作，提供更广泛的资源和机会，丰富学生的民族音乐教育体验。

2.2 更新教育理念

2.2.1 尊重学生的学习主体地位

在更新教育理念的过程中，学生的学习主体地位应得到充分尊重。传统的教育模式通常是教师主导，学生被动接受知识。然而，在民族音乐教育中，应该调整这种角色分配。教师应扮演引导者的角色，激发学生的学习兴趣和创造力。学生应被鼓励参与音乐活动的决策制定过程，包括曲目选择、演出方式等，以增加他们对音乐学习的参与度。

2.2.2 培养学生的音乐审美

更新的教育理念应着重培养学生的音乐审美能力。这需要从早期开始，通过音乐欣赏和分析课程来培养学生对不同音乐风格和文化的理解和欣赏。学生应学会识别不同民族音乐的特点、风格和情感表达方式。为了实现这一目标，教师可以引导学生分析音乐作品，探讨其背后的文化元素和历史背景。通过这种方式，学生将更深刻地理解和欣赏民族音乐。

2.2.3 引导学生成为民族音乐的爱好者

为了培养学生对民族音乐的兴趣和参与度，学校应推广多样化的教育活动，如音乐演奏、创作、合唱和舞蹈。此外，学校可设立音乐俱乐部或社团，以提供有兴趣的学生更多参与民族音乐的机会。同时，学校还可邀请民族音乐家来校与学生互动，分享音乐经验和故事，以进一步激发学生的兴趣。 通过这些举措，学校和教师将更好地实现民族音乐与小学音乐教育的融合，培养学生的音乐审美能力和对民族音乐的热爱，为文化传承和学生综合素质教育做出积极贡献。

2.3 创新教学方法

2.3.1 情境教学法

（1）创设教学情境

情境教学法是一种有效的教学方法，可帮助学生更深入地理解民族音乐的文化背景和情感表达。在音乐课堂上，教师可以创设具体的教学情境，例如模拟民族音乐的演出场景或历史情境。通过让学生亲身体验，他们可以更好地理解音乐的含义和文化内涵。这种情境教学方法有助于激发学生的学习兴趣和情感投入。

（2）提问引导学生思考

在情境教学中，提问是一个重要的引导学生思考的工具。教师可以提出开放性问题，鼓励学生探讨民族音乐与文化、历史和社会的关系。通过这种方式，学生可以积极参与讨论，深入思考音乐的意义，并与教材内容建立更紧密的联系。这种互动性的教学方法有助于加深学生对民族音乐的理解和记忆。

2.3.2 情感教育法

（1）激发学生情感共鸣

情感教育法旨在激发学生的情感共鸣，使他们能够更深刻地体验和理解民族音乐所传达的情感。在教学中，教师可以选择具有情感表达力的音乐作品，并引导学生分享自己的情感体验。通过鼓励学生表达他们的情感，教师可以帮助他们建立起更加亲近和深刻的与民族音乐的情感联系。

（2）情感点拨与升华

情感点拨与升华是情感教育法的关键部分。教师在民族音乐学习中，引导学生关注音乐中的情感要点，帮助他们理解这些情感是如何通过音乐传达的。同时，教师还鼓励学生将这些情感升华为个人情感表达，可以通过绘画、写作或音乐创作等方式实现。这种情感升华过程有助于学生更深刻地融入民族音乐，体验音乐带来的情感愉悦和启发。

三、结语

综上所述，通过实施民族音乐与小学音乐教育的融合，可有效激发学生的音乐兴趣，培养其民族认知，促进素质教育的全面发展。学校和教师有必要高度重视融合教育的重要性，更新教育理念，创新教学方法，为学生提供更为综合和丰富的音乐教育体验。这一举措不仅有助于学生个体的成长，也有助于传承和弘扬中华传统文化。

参考文献：

[1] 中国民族音乐文化的传承和实践[J]. 张代娟.教育界(基础教育),2019

[2] 做好“活性文本”——小学音乐教育实践中民族音乐文化的传承[J]. 林倩莹.百花,2023

[3] 试析小学音乐课堂中传承民族音乐文化的策略[J]. 蒲雪.新课程,2022

[4] 融入民族音乐文化 让课堂更有魅力[J]. 吴婷.基础教育论坛,2022