传统小学数学教学中，小学生普遍存在知识记忆不牢、学习兴趣不高等问题，究其原因，与小学生身心发展规律有关。随着教育领域的不断革新，游戏化教学法获得了显著成效，其将游戏活动与数学课堂教学相结合，利用游戏化手段开展教学，创造富有趣味性、挑战性数学课堂，降低数学学习难度，激发学生学习兴趣，切实提高教学效率及效果。

一、游戏化教学概述

（一）游戏化教学定义

在教学环境中引入游戏元素、游戏设计，即游戏化教学法，其属于新型教学模式，借助游戏的竞争性、挑战性、趣味性和规则性，可激发学生学习兴趣和积极性，提高学生课堂参与度，促进学生深度思考和主动学习，以此提高教学效果，其适用于小学数学课堂教学。在教学实践中，教师可通过角色扮演、桌面游戏等形式，帮助学生更好地理解、应用数学知识，整个教学过程寓教于乐，富有乐趣，可有效提升学生解决问题、团队合作等多方面能力，培养学生数学思维、创新思维^[1]。

（二）游戏化教学特点

围绕游戏化教学特点展开分析，首先，该教学模式注重学习的互动性和趣味性，借助游戏形式，通过游戏中的挑战、任务和奖励机制，可提升学生主动性、积极性。其次，该教学模式注重学生差异，在游戏活动中，提倡个性化原则，可依据学生数学水平、学习需求等个性化设置游戏，帮助学生找到适合自己的学习方式。最后，该教学模式强调娱乐、学习的融合，通过竞争合作、角色扮演等多种游戏元素，可使学生在游戏中快乐学习，深入理解数学知识^[2]。

二、游戏化教学应用于小学数学教学的价值

（一）激发学生学习兴趣

虽然小学数学知识较为基础，整体难度较低，但对于小学生来说，仍存在一定难度，传统课堂教学下，学生容易出现乏味、枯燥等感受。游戏化教学的开展，将学习内容融入游戏情境中，创造轻松、愉快、趣味性的教学氛围，可吸引学生注意力，促使其主动投入学习过程。同时，借助游戏的挑战性、竞争性及奖励机制，可使学生从中获得荣誉感、成就感，可帮助学生克服畏难情绪，提升其数学学习自信心^[3]。

（二）构建和谐师生关系

传统教学模式下，教师处于主导地位，师生互动、沟通、交流的机会较少。引入游戏化教学模式，可转变师生角色定位，营造互动、合作的良好师生关系，拉近师生距离。同时，师生面对游戏任务和挑战，需要密切配合、相互协调，才能达成游戏目标，在此期间，师生之间的信任、理解、交流明显增多。此外，教师通过观察学生游戏表现，结合学生个性特点、学习习惯等，能够明确其存在的学习问题，予以学生个性化指导。

（三）培养学生合作意识

在数学课堂中，游戏化教学的核心在于解决数学问题，为达成这一目标，往往需要学生分组合作，共同参与游戏活动，共同解决数学问题，在此过程中，师生、生生之间相互交流、合作，有助于培养学生互助精神、团队协作精神。同时。在游戏过程中，为团队每位成员提供表达机会，有利于学生倾听能力、沟通能力及语言表达能力提升，以此培养学生合作意识。

（四）培养学生解决问题能力

在数学课堂中，游戏化教学通过合理设计游戏形式、提出数学问题，需要学生充分利用自身数学知识，解决存在问题，在此过程中，学生数学思维能力、创造性思维、逻辑推理能力等，均可得到显著提升。同时，在游戏过程中，学生可能遇到较为复杂、困难的问题，学生通过调整策略、不断尝试，可激发学生自信心，促使其勇敢面对挑战，可培养学生毅力、恒心及坚韧精神。

三、游戏化教学在小学数学教学中的应用策略

（一）利用游戏活动导入新课

在新课导入阶段，实施游戏化教学，涉及趣味性游戏活动，可降低新课导入难度，帮助学生快速、牢固掌握新知识，促使学生积极参与新课学习，帮助其进入良好学习状态。需要注意的是，在新课导入阶段，应重视游戏设计符合学生认知规律和学习需求。例如，学习“长方形和正方形”一课时，教师可准备各种形状的图纸，分别放置在教室不同位置、张贴在教室墙壁，指导学生开展“图形寻宝”游戏，教师说出特定图形，学生找出相应图纸，以此帮助学生掌握长方形、正方形特点，建立对图形的初步认识。

（二）积极创新游戏形式

在游戏化教学中，教师应明确教学目标，设计紧密贴合教学内容的游戏活动，积极创新游戏形式，通过竞赛游戏、互动游戏等激发学生学习兴趣和动力。例如，学习“混合运算”内容时，组织“算术接力赛”游戏，将学生分为若干小组，以接力形式计算混合运算题，直至所有学生完成，若运算错误，该小组则需重新进行计算。再例如，学习“测量”知识后，组织“积木搭房子”游戏，教师对“小房子”各个边长提出要求，指导学生通过测量积木长度、计算所需积木数量、搭建积木等过程，解决这一数学问题。

（三）增进师生游戏互动

在游戏化教学中，应高度重视师生互动，以此吸引学生注意力，确保游戏化教学顺利实施，切实提升数学课堂教学质量。例如，学完“混合运算”内容后，可组织“计算竞赛”，教师随机说出运算题目，由学生进行抢答，依据学生答对题目数量进行计分，对于得分排名靠前的学生，予以相应表扬及适当物质鼓励。同时，在游戏活动中，教师应注重自身角色转变，从原来的教学主导者，转变为游戏策划者、参与者，通过引导的方式，增进学生数学知识掌握。

（四）重视游戏教学反馈

在游戏化教学中，应重视学生反馈及教学效果评估，可在游戏情境下，对学生进行提问，通过学生答题情况，了解游戏活动效果。同时，引导学生进行自我评估，反思自己在游戏过程中取得的进步和存在的不足，尊重每个学生的个体差异，找出知识薄弱点，进行强化教学，为数学基础较为薄弱的学生，提供进步机会，为数学学习能力较强学生，提供发展空间。此外，教师还应重视学生对游戏教学的反馈，认真倾听学生意见，定期与学生交流，了解其对教学兴趣、难度等方面的看法，及时调整游戏教学形式、方法及内容，不断更新游戏化教学方案，以此提高数学教学效果^[4]。

四、结论

综上所述，游戏化教学是一种新型、现代化教学策略，其具有趣味性、竞争性、创造性特点，将其应用于小学数学教学，具有较强的可行性，可为课堂教学注入活力，在有效革新、改进课堂教学方式的同时，能够充分满足学生心理需求，有利于学生数学学习兴趣激发，具有重要实践意义及广阔应用前景。

参考文献：

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[1]刘其美.基于家庭教育的小学数学游戏化教学策略研究[J].当代家庭教育,2023,(23):109-111.

[1]潘正宁.具身认知视角下小学中高年级数学游戏化教学策略研究[J].教师,2023,(32):57-59.

[1]徐莹洁,陈为香.新课标背景下小学数学游戏化教学的策略研究[J].智力,2023,(29):108-111.