前言：

培智学校是针对弱智学生而设立的一所特殊教育学校。学校的教学计划分为普通班和选修班。具体包括生活语文课、生活数学课等。

生活语文是一种综合性的、实践性的语言课程，是一种具有生命活力的语文，既是学生掌握语文的基本素质的源泉，也是他们获得生活技能，融入社会，立足于社会的根本。

一、培智生活语文课堂的重要性和特殊性

（一）重要性

在普通学校学习语文，是让孩子们认识自己的母语，而培智学校的生活语文则是开启他们内心世界的一种途径，站在人本的立场上，语文学习能使培智学校学生增强理想信念，厚植爱国情怀，加强品德修养，传承优秀传统文化，使其学会爱国爱人民，爱中国共产党，培育其感恩回报社会的意识，形成健康的审美情趣、乐观自信的人生态度，以及正确善良的人生观、价值观和世界观。

尤其是对孤残学生而言，他们的生活能力是有限的，所以他们要用生活语文的方式去掌握一些简单的、能够满足他们的生活需求的语文知识，用所学的知识帮助他们解决生活中的问题，提高他们的适应能力和生活质量。比如，语言交际、沟通等能力，以及在语言中学习生活技巧，生活语文的学习就是他们语文生命教育的起点和落脚点。

另外，孤残学生学习生活语文还能推动其德智体美劳的全面发展，生活语文教学不仅能够满足他们的特定学习需求，还能够帮助他们获得真实的生活体验，提高他们的整体素养，使他们能够更好地融入社会和生活之中^[1]。

（二）特殊性

在义务教育阶段，语文课程本质的基点在于工具性与人文性相结合；培智学校生活语文课程具有工具性、人文性和生活性三大特点。与普通学生相比，培智学校的语文教学更具有“生活性”的特点。同时，生活语文课程的目的是根据培智学校学生的智能状态和发展需求，不是系统地、完整地追求对语文知识素质的传授，而是把教学目标设置为让学生能够把生活语文课堂所学的知识和技能应用于解决社会生活问题的实践情境^[2]。

另外，培智学校的学习困难种类繁多，困难程度也各不相同。其次，在水平差异方面，其障碍程度也存在一定的差异，如同为唐氏综合征的学生，其学习障碍也有一定的差异。另外，在学生中也有明显的不均衡现象，也许某个学生的语文成绩很好，但是在数学方面却很差。或语言内部的语言沟通能力更强，但是读写能力更弱。上述各方面的差异造成了学生在学习的起点上存在着差异，他们的学习特征和需要也各不相同，因此，在开展这一课程时，要根据培智学校学生的认识发展规律及个人的不同需要，实行差别化教学与个性化教育。

二、基于学生兴趣提升的培智生活语文教学策略

（一）多元化教学方法

在培智学校的班级里，大部分的学生都是有智力障碍的孩子，他们的智力水平低于一般人，学习、接受能力和生活自理能力都很弱。所以，在进行教学时，决不能完全照搬一般小学的做法，而要根据这一特殊群体的特点，采取行之有效的教学方式。

一是直观教学法。就是选择实物、模型、图表等直观教具，或者利用幻灯、电影、录像、电视等现代科技手段来组织教学。在教学过程中，教师应采取各种方式，如模型、语言、动作、实践等。比如模型直观，就是用图像来直观地感知具体的东西。如幻灯片等，让学生身临其境，既可以增强学生的心理承受力，又可以给他们带来强烈的视觉刺激，激发他们的学习热情^[3]。

二是游戏教学法。游戏是一种很好的娱乐方式，它既能激发学生对所学知识的内部兴趣，又能为其持续应用知识、提升其学习能力提供根本的推动力。游戏不但对智障学生的身体、心理、智力的发展具有独特而重要的意义，对学生的反应性、合作性的培养也具有十分独特的意义，同时也有助于学生更好地认识自身。

其一，课堂引入。将游戏应用于培智学校的语文课堂，是一种以游戏为媒介，进行文化知识的传播，是一种符合学生学习需要，易于为学生所接受的现代化教育方法^[4]。其二，读写教学。在教学过程中，运用游戏教学，有利于培养学生良好的阅读习惯，并能主动地促进学生认、记、写。其三，朗读教学。在朗读教学中运用游戏是提高阅读教学效果的关键^[5]。在朗读教学中，老师可以设计“你问我答拍手朗读”的小游戏，这样不仅可以营造出有趣的气氛，还可以让学生在听和朗读的过程中提高自己的理解力。其四，词汇学习。如"你来比划我来猜"的游戏，使课堂变得有趣，可以提高学生的注意力；并且以赛促学，促使学生对词汇含义进行充分了解，从而提升学习与思考能力。

三是角色扮演法。培智学校的学生具有一定的认知发展特点，主要表现为抽象思维和形象思维，与其他学生相比，他们的发展相对缓慢。在课堂中进行角色扮演，一般是指通过设计有趣的活动或游戏，使学生对语言的学习产生浓厚的兴趣，而从角色扮演中获取的经验与知识，则有助于他们的社会适应与其他方面的发展^[6]。

（二）充分挖掘生活素材

《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》强调，要尽可能地与学生的生活、情境相结合，要把语言知识与学生的现实生活紧密地结合在一起，以生活为主题。智障学生记忆、理解能力弱，但在形象思维方面具有一定的优越性。基于以上原因，可以选择生活语言，使教科书的内容与生活联系更加紧密，从而促进学生语言水平的提升^[7]。

1.带领学生观察生活

语言的学习，并不是靠着课堂上的几十分钟就能学会的，它需要持之以恒地积累，需要从生活中汲取灵感。语文课本中所列的内容，对许多学生来说都是耳熟能详的，有些甚至是生活中较为普遍的现象。所以，在课堂教学中，教师应引导学生对生活的观察，唤起他们对生活的回忆，使教材与生活相结合。比如《生活语文》三年级下册《寻找春天》这一课，老师可以通过“浸入式”的方法，引导同学们在校园里走一走，去体验春天的味道。这样的教学方法不仅能让学生开开眼界，还能提高他们的学习兴趣。

2.帮助学生再现生活

与现实生活相比，教科书中的内容更多的是主观性、抽象性，不利于学生的理解。所以，教师要运用各种科技手段，再现生活，再现情景^[8]。比如《我学会了关心妈妈》这一课，老师可以让同学们进行角色扮演，同学们每天都是护理员在照顾，所以可以把护理员阿姨照顾小孩的画面展现出来。通过丰富多彩的活动，使同学们学会尊重长辈、爱护家庭、学会感恩。把现实世界的建构与创作与学生日常生活相结合，能够使学生对所学的知识更加自信、深刻，同时也能够使学生对新课内容的学习保持足够的兴趣。

（三）创新校本课程教学

地方教科书具有明显的区域差异，这就要求各中小学因地制宜地进行校本课程的开发，提出在区域范围内开展有效的教学活动，以提高学生的综合素质。同时，也是培智学校实施个性化教育的内在需要。因此，培智学校校本课程的发展应以学生为中心。

第一，要从日常生活中获取灵感。培智学校校本课程资源的开发是从生活中汲取的。可以通过课程的方式体现学生居住环境中的自然、社会和人文资源，比如一本以家乡为题材的校本教科书，可以单独安排“家乡风光”等单元，课文可以是《我的家乡太原》等。这一系列的内容，是对山西本地的自然、人文和社会文化资源进行了深入的挖掘，将学生的个人生活、学校学习、社区参与的自治活动作为主要的内容，使学生在生活中学习，将培智课程的要求贯彻到实践中去^[9]。

第二，重视社会生活这一重要资源。学校发展计划的目的在于协助残疾学生存活下来，并为他们日后融入社会做好准备^[10]。相对于文化课，对于特殊学生来说，实践课同样很重要。因此，在生活语文校本课程中，就可以结合学生学情和专业发展状况，在生活语文课程中先学习工具的字形和功能，从而实现校本课程作为全国性课程的补充，同时也可以推动学生实现生活化、实践性学习。

第三，要达到“教、学、做三位一体”的目的。在发展培智学校的校本课程时，要把孤残学生未来回归社会的需要结合起来，学校的教学内容和学生的学习内容都要与现实生活相适应，从而达到教做结合的目的^[11]。一方面，它可以提升学生的生存能力；同时也是一种生涯导向，可以为未来就业和创业提供帮助^[12]。学校内部课程的动态学习与校外实习训练相结合，将“学”与“做”安排得恰到好处，让学员有足够的实习时间，让学员有机会以专业技能平等地参加社会劳动^[13]。

结论

随着特殊教育日益受到人们的关注，关于特殊教育的理论研究也日益丰富。一个学校要发展，就必须有教学的进步，要有老师的付出，因此，在将来，希望特教老师们都能共同为特殊教育生活语文的发展做出自己的一份力，在以后的教育教学工作中，不断地提升自己的能力，对课程的设计进行创新，让学生们的兴趣得到更大的提高。

参考文献

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[2]洪佳琳.《培智学校义务教育生活语文课程标准》解读[J].现代特殊教育，2018(01):24-28.

[3]陈海燕.小学低年级语文直观教学法的运用探究[J].小学生(下旬刊),2020(09):2.

[4]顾芮宇.特殊教育游戏化教学在语文课堂中的应用[J].考试与评价，2018(12):42.

[5]林玉梅.培智语文教学中游戏教学法的有效运用[J].小学教学参考，2022(03):23-25.

[6]耿画画.角色扮演法在培智学校生活语文课堂教学中的应用研究[D].济南大学，2021.

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[9]阎莹莹.整合本土文化资源点亮培智生活化校本课程[J].中国校外教育，2018(10):48-50.

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[11]赵斌,吕其芳,王东南.陶行知生活教育理论对培智学校校本课程开发的启示[J].岭南师范学院学报，2019,40(06):9-14.

[12]孔利,彭甜甜,颜廷睿.让坚守和求索照亮强校之路——专访江苏省南京市秦淮特殊教育学校校长张慧[J].现代特殊教育，2022(23):14-16.

[13]张慧.培智学校多元化职业教育校本课程的构建与实施[J].现代特殊教育，2017(23):65-67.