前言：

生活语文在培智学校的教学中占有举足轻重的地位，在此情况下，教师们开始研究如何有效地提升语文课堂的教学质量。根据培智学校学生的特点和生活语文教学的特点，教师要重视课堂导入策略，让学生充分地参与到课堂的学习中来，从而提高教学的趣味性和有效性。

一、培智学校生活语文教学特点及必要性

（一）基本特点

培智学校的学生大部分都是弱智或者身体有缺陷的孩子，他们在学习过程中经常会遇到一些困难，比如他们在学习过程中对知识的接收效率比较低，注意力比较容易被分散，并且他们在生活中很难摆脱不能正常参加社交活动和生活自理能力差的困境。

在这种情况下，培智学校的生活语文教学更注重听、说、读、写等方面的基本能力的培养，并且围绕着学生的生活化需要，把语文知识的传授和生活技能的锻炼结合起来，从而对学生的生活自理和交际能力进行进一步的发展，使他们在走出学校以后能够更好地融入社会当中，提高他们的生活品质，让他们能够主动地提高自我。

考虑到这一点，可以以家庭、校园、社会活动为主线的故事内容和学习任务被整合到了生活语文教科书中，具有图文并茂性、知识反复性等特征，目的是减轻学生的学习难度，让他们能够更好地记住所需要的知识^[1]。

（二）必要性

一方面，由于学生自身的特性，这就需要教师在教学中进行引导。培智学校的学生大部分是8-16岁，但是他们中有相当一部分人的智商和普通孩子的3-6岁相当，或者更低。在这个年龄阶段，他们的抽象思维技巧比较薄弱，理解力也比较差，而且他们的注意力很可能会被转移，所以他们经常需要一些有趣的教育方法来激励他们去思考，去掌握他们的技巧，让他们能够在各种各样的课堂活动中，通过直观的情景或者是活动来获得知识。

另一方面，由于生活语文特性，也决定了教师要在课堂上进行“激趣”。生活语文教科书一般都会指导学生以看图的方式来学习拼音、汉字、词语等，并循序渐进地让他们通过图片来学习阅读、表达和思考，从而达到提高他们生活自理和交际能力的目的。营造一个更加有趣的课堂，能够更好地调动学生们的阅读动力，让他们能够将自己的思想和需要与教材的内容相结合，这样才能更好地利用教材的优点，达到培智学校生活语文教学目的。

二、基于培智背景的生活语文激趣策略

（一）实行动画导入

由于培智学校小学生的抽象思维水平普遍偏低，因此，在教学中可利用动画片段进行导入，从而达到导入的目的。对于培智学校的学生来说，动画中的人物形象可爱，动作夸张易懂，有利于他们将自己投入到精致的画面和有趣的对话之中，能够让他们更好地融入与课程有关的情景之中。因此，在教学中，教师能更有效地进行新知识的讲授和活动的组织。

比如，在“操场上”这些词语教学中，可以把与这一课有关的卡通片段播放出来，把学生的注意力吸引到生活中来。也可以把课本里的照片打印出来，把图片粘贴到单词下面，把课文重点展示出来。在此基础上，通过与课文的对比，加强对词汇知识的理解。从这一点上可以看出，以动画片段为切入点，将新的知识导入到课堂中，能够提高课前导入的效果，使学生能够通过观看动画片段来加深对新课的知识的理解，为以后的教学活动打下坚实的基础^[2]。

（二）营造趣味教学氛围

在课堂上，教师可以通过游戏来提高学生的学习积极性，创造一个好的学习环境。在进行游戏活动的过程中，教师要对学生的成绩进行密切的观察，对活动的规则和形式进行灵活的调整，同时也要对学生给予一定的支持，这样才能最大限度地让他们参与到游戏中来，提高活动的效率，有助于他们掌握语文知识，提高他们的生存能力。

比如，在讲授“电冰箱”这一课时，为了让学生能更好地认识单词，可以安排一场“击鼓传花”的游戏，教师打鼓，学生们把“鲜花”传给大家，当鼓停后，得到鲜花的同学要起立，用“冰箱里有_____”的句子向其他同学介绍自己的冰箱里有什么。在打鼓的时候，教师还要关注同学们的参与，保证每个同学至少可以参加一次的练习，让他们在参加的时候感受到快乐。

为了让孩子们有新鲜感，教师们可以设计各种游戏，除了打鼓，也可以设置“找朋友”，拿着“水果”单词卡的学生，迅速地找出与水果有关的实物模型或图画，然后和拿着这张卡的学生站成“朋友”，再写出相应的句子^[3]。

（三）融入生活片段

对于培智学校的学生来说，许多情景都是有趣的。基于这一点，可以引进一些生活片段，让他们在生活片段的感染下，更好地融入课堂中来，从而加深他们对语言知识以及有关的生活知识的记忆。在教学中，教师应运用生动的语言、生动的图画、舒缓的音乐，增强生活片段的导入效应，使学生在课堂上感到兴趣盎然。

比如，在讲授“大公鸡”时，为了加深学生对“公鸡”“羽毛”“嘴巴”“尾巴”等新词汇的理解，了解大公鸡的生活形态和生活习惯，培养他们热爱小动物的能力；教师可结合自身的人生经验，拍摄有关录像，描述自己见到大公鸡时的行为与感觉，用浅显易懂的语言，引出“双翅似两只大扇”等语句，形象地介绍了大公鸡的外貌，并将“公鸡”“嘴巴”等新词汇的运用，使学生在记忆过程中形成对大公鸡形象的认识。同时，教师也可以结合自身的生活经验，让学生认识到公鸡对人类生活的方便，培养他们关爱小动物的意识^[4]。

另外，也可以利用媒体上的视频软件，搜集更多与这一课内容有关的生活片段。在这段时间里，能够让他们对文本中每一句话的含义有更深的了解，提高他们的语言表达能力，让他们能够在以后生活中运用更多的语言来把自己看到的东西描绘得栩栩如生，同时也能够通过看录像和朗读文，加强对小动物的热爱，提高这一课的教学质量。

（四）促进分享与反馈

1.鼓励学生积极表达

在课堂上，教师还应该给学生创造一个自我表达的空间，这样就能让他们在交流自己的人生体验和人格思想的过程中，锻炼自己的语言组织能力，并将自己的经历和同学们的体验，对新课所学的生活主题有更深刻的认识，同时，在以后的生活中，能够主动地注意周围的环境和别人的言行，试图找到与所学到的有关的情景，从而丰富他们的人生经验，提高他们的生活自理能力。

例如，在解释“我学会了照顾母亲”的有关知识时，教师可以让同学们把这一课的内容联系起来，说说自己以后要怎么照顾妈妈。针对许多学生不能很好地表达自己的思想，在组织表达与分享活动的过程中，教师要注重有足够的耐心给他们提供帮助，并有技巧地指导他们，让他们能够更好地表达自己的思想，让他们获得成功的经历。如：在学生说出关键字“拖鞋”的时候，教师可以问：“我照顾母亲，我去帮她取鞋”是什么意思？在表达了对母亲的肯定之后，可以让孩子们学着教师的样子，带着感情的语气说“我在乎母亲，我去帮母亲拿鞋。”在做完这些练习之后，也可以鼓励他们回家后对母亲说出同样的话，这样就可以让他们更多地锻炼自己的表达能力，并且在母亲的鼓励和指导下把所学的东西运用到生活中去，真正培养出关爱家庭的意识。在第二日上课时，教师也可以让孩子们分享他们在家里“关心妈妈”的经历，让他们获得快乐与成就感。

上文所述，在教学过程中，鼓励学生们分享自己的思想和经验，这不仅能让他们获得愉快的课堂经验，也能让他们更好地了解文本的情绪含义，还能让他们在交流与分享的过程中，进行个性化的语言训练，逐步提高自己的语言表达水平。

2.给予积极、正向反馈

对于许多培智学校的学生来说，教师的赞美能让他们获得愉快的学习经验。所以，在课堂教学中，教师要给予适当的反馈，以提高学生对课堂学习的兴趣。教师可在课堂上主动开展教学点评价，并适时发放表扬书、发放小礼品如卡片、本子等，进一步提高学生对教学点评价的关注^[5]。

在认识和记忆“大小多少”的有关内容时，可以在基本的说明活动结束之后，安排学生进行阅读。在学生能够顺利地进行阅读后，要用适当的言语和语调给予表扬，例如：“你知道的单词越来越多了！”或者“嗓门很大！”你太厉害了！之类的夸奖。在学生无法正确地读出完整的汉字时，教师要指导他们，让他们帮助他们做练习，然后肯定他们的合作练习的结果，然后再用课堂反馈来加强他们的合作意识和交际技能。

在学生能够流畅地进行阅读作业后，还要有针对性地进行汉字的“大”“小”“少”“多”的书写训练，为提高他们的写作水平打下良好的基础。教师在检查学生的写作练习效果的时候，可以从书写的整齐度、练习的态度、握笔的姿态等方面，找出其中的亮点，从而提高教师的点评的多元化，让学生认识到自己的独特性，增强练习的自信心，获得愉快的练习经验^[6]。

结论

总之，在培智学校的生活语文教学中，教师们要重视生活语文的教学特征，并与他们的具体情况相结合，寻找一种有效的教学方式和策略，这样，学生们就可以在自己的学习环境中，在自己的兴趣驱动下，认真地去聆听、去思考、去实践，在教师的指导和激励下，把自己所学到的东西运用到实际的生活中去，从而提高他们的生活能力和社会适应性。

参考文献

[1] 肖书恒,张悦歆.培智学校的情境性教学探析[J].绥化学院学报，2020,40(01):63-67.

[2] 孙华泽.培智学校识字教学及其策略——基于《生活语文》低年级段教材的研究[J].现代特殊教育，2020,(11):27-31.

[3] 杨扬.培智学校生活语文教学出现的问题及对策[J].新课程,2021,(05):169.

[4] 刘琳.培智学校“生活语文”教学中生活情境的创设[J].教育艺术,2024,(03):35.

[5] 王鹤英.生活化教学理念下培智语文的教学策略[A]广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（三）[C].广东省教师继续教育学会,广东省教师继续教育学会,2023:5.

[6] 汤铸莹,王澜.新课标培智《生活语文》识字教学的策略与方法研究[J].教育现代化，2018,5(03):173-174.