引言

在当前教育教学环境中，初中阶段很多美术教师都充分认识了美术教学工作的重要性，对自己所肩负的责任有了深刻的认知，并在相关教学活动中投入了更多时间与精力。与此同时，大部分初中美术教师由以往经验逐渐认识到了情境教学法的重要意义和价值，并将其应用到了各教学环节，旨在提高教学效果，更加顺利地达到预想教学目标。

1传统民间美术

民间美术主要指由人民群众创作，以民间风俗活动为依仗，在日常生活中流行的一种美术形式，与节日庆典等民俗活动之间的联系极为密切。基于不同的目的和用途，其可以大致划分为绘画、雕塑、玩具、刺绣染织、服饰、家具器皿、戏具、剪纸、纸扎灯纸、编织等类型，其中与传统节日相关，能够承载传统节日文化的传统民间美术作品形式包含年画、木雕、面塑、民族服饰、木偶、面具、刺绣、窗花、花灯等。这些看得见也摸得着的民间美术工艺品在某种意义上也被看作是传统节日文化的一种外在表现形式，既可以将传统节日文化转化为具体的美术形象来传达给大众，还可以借美术元素的融合来丰富和提升传统节日文化的内涵，最终实现增强节日文化气息和营造节日氛围的目标。

2初中美术教学现状

在新课改背景下，初中美术教育需要从技术性传授向能力培养转变，注重培养学生的创造能力、审美素养和表现力。然而，在实践教学环节中，初中美术教育的实效性仍然有待提升。一是教学方法的单一化。部分教师的教学观念还停留在传统的“教师为中心”的模式，忽视了学生的主体地位和个性发展。同时，由于美术学科涉及创造性、主观性较强的特点，教师在教学中也较难采用单一的教学模式和方法，需要注重多元化的教学策略。二是学生创造能力和审美素养有待提高。当前，初中生对美术的认识和学习主要侧重于技法的训练和技能的掌握，而缺少对美术创造力和审美素养的培养。学生需要通过多方面的体验和实践，引导其发现美、感知美、表达美，提高学生的审美能力和创造能力。三是教学资源的不足。部分学校的美术教学资源匮乏，如美术教室设施不全，教学用具缺乏，美术作品展示场地不足等。这些问题影响了学生对美术教育的学习和感受，需要加强美术教育资源的投入和改善。四是评价机制的不足。美术学科的评价机制还存在一定的问题，部分学校仍然采用传统的测试和考试评价方式，难以全面、客观地评价学生的综合能力和创造力。需要注重多元化的评价方式，如作品展示、实践报告等方式，促进学生的综合能力和创造力的发展。

3初中美术教学中民间美术的传承与创新优化

3.1精心选取民间美术资源

当前，可应用于初中美术教学的民间美术资源较为多样，包括编织、绘画、刺绣、家具、剪纸等。在选取民间美术资源时，教师应结合实际生活、地域文化、学生认知特点等因素进行全面的考量，以此发挥民间美术资源的作用与价值。首先，教师应优先选择贴近学生实际生活的民间美术资源，以学生熟悉的事物激发其美术学习兴趣，拉近学生与美术知识的心理距离，营造轻松愉快的课堂氛围。同时，面对自己熟悉的、质朴生动的民间美术作品，学生能够意识到美术教学与生活的紧密联系，进而主动从生活中寻找美术。其次，教师应选择能体现地域文化特色的民间美术资源，增进学生对家乡文化的认识，使其更加热爱自己的家乡。举例来说，河北的教师可在教学中呈现宫灯、年画、剪纸、皮影等民间美术形式;贵州的教师可将傩文化、蜡染等民间美术融入教学;云南的教师可引导学生学习银饰艺术、扎染等民间美术。通过了解本土文化与地方民间美术，学生会对家乡文化产生自豪感，形成保护、发扬家乡文化的意识

3.2搭建民间美术传承平台

民间美术是中华优秀传统文化的精华部分，对民间美术的传承与创新是继承发扬中华优秀传统文化的必经之路。在初中美术教学中，教师应主动引入民间美术资源，为学生提供更多接触民间美术的机会，培养学生传承、创新民间美术的意识。比如，教师可利用课余时间开展民间美术交流活动，将民间美术延伸至学生的生活，鼓励学生选择自己感兴趣的民间美术进行自主创作，并与教师、同学分享自己的美术作品。比如，一些学生喜欢用柳条、草叶等编织物品，教师可为这些学生提供相关的工艺品编织资料，鼓励学生深入钻研编织技巧，并在活动中分享自己的编织心得与体会，现场演示编织步骤。又如，有的学生喜欢在课后观看制作泥塑的视频，教师可为学生提供泥塑制作教程，鼓励学生制作具有个人特色的泥塑作品，在活动中展示，由教师、同学进行客观、理性的点评。

3.3重视学生的个性发展

现代美术教育对于学生的个性发展要求较高。美术学科与其他学科有着很大不同，其比较重视学生的实践操作，能够从多种角度出发，不断满足学生的艺术追求，是一门个性程度较强的学科。在美术教学中融入民间艺术可为学生提供展示的舞台，这一教育模式恰好符合学生对美术的独特追求，并为其后续学习提供良好的保障。为实现这一目标，教师要在把握学生个性的基础上，对民间美术的表现形式进行不断创新，为学生营造良好的课堂环境。首先，加强师生之间的沟通，通过与学生进行沟通交流，教师能够从不同的角度出发，更加精准地了解学生的实际学习水平。其次，在了解学生的实际学习水平后，教师要以学生的实际能力为基础，设置具有针对性的教学计划，并结合教学内容与学生讨论更多有意义的美术话题，发散学生的思维。

3.4营造以民间美术为主的课堂氛围

在现代教育背景下，营造良好课堂氛围既是必要的教学前提，又是有效的教学手段。只有在良好的课堂学习氛围中，学生的创造性思维才能够展现出来，自身的潜能才能够得到充分激发，进而发挥主观能动性。而美术作为主观意识较强的学科，在营造课堂氛围方面具有非常大的优势。对此，教师可以民间美术为基本元素，为学生创设更加具有传承性、更具特色的课堂环境，营造具有传统文化气息的艺术氛围。民间美术作为我国传统文化的一部分，除了能够培养学生良好的学习能力，还能够提高学生对本民族文化的认识，促进学生的全面发展，保证其以最佳的状态参与课堂教学活动，从而积极弘扬民间美术，实现对优秀民间文化的传承，为我国传统文化的发展注入更多的活力。为此，在美术教学过程中，教师要以艺术传承与发展为核心，以培养学生核心素养为最终目标，激发学生潜能。

结束语

总之，在当前新课程改革背景下，情境教学法的应用越来越广泛，并为广大教育工作者所认可，只因其展现出了不可替代的辅助教学价值。鉴于此，实际以初中生为对象进行美术教学活动的时候，各个教师都需积极引入情境教学法，并基于实际面对的学生学习情况，尽力改革优化情境教学活动，创设优质美术学习环境，促使学生通过高效锻炼稳步拓展美术综合能力，无限趋近理想水平。

参考文献

［1］顾瑾．初中美术教学中的传统文化传承与创作———以“中国民间美术剪纸纹样的再创作”一课为例［J］．亚太教育，2023(10):189－192．

［2］王菲．民间美术与初中美术教学的有效融合探究［J］．教育界，2023(8):41－43．

［3］阮桂聪．挖掘·融合·创新———初中美术课堂中地方资源的利用［J］．新课程导学，2022(23):51－54．