前言

新课改教育背景中，小学高年级语文教学作业设计，需要得到进一步优化，才符合双减政策教学的需求。语文教师设计的作业，一定要结学生的实际生活，学生所学的知识能在生活中得以运用，从而保障教学课内课外的融合，更好的提高学生学习质量，实现作业“减负提质”教学目的。

一、高年级语文实践性作业设计原则

（一）把握住层次性原则

小学语文实践作业设计，基于层次性原则、针对性原则开展，根据学生的个体差异实施分层作业设计。教师需要了解到班级学生的语文学习学情，对学生进行层次的划分，从优等生、中等生、后进生等进行分层实践作业安排，更好的体现出实践作业的时效性以，提升实践作业价值。

（二）把握作业以生为本原则

小学语文实践作业设计，要符合学生的心智发展需求，从作业的趣味性、游戏性进行设计，让学生更愿意完成作业，在趣味的游戏实践中，完成作业，提高了学习的兴趣，也让作业设计更具价值。

（三）充分落实以学生为本基本原则

教师实施的小学语文实践性作业设计，结合学生的认知规律，学生的知识储备，学生实际经验，以学生为本进行实践性作业设计。学生在自我感兴趣的实践作业中，去积极探索，寻求答案，激发了学生的主观能动性。而且在实践探索中，学会辩证思考，提升动手能力，从而提高了语文核心素养，实现“减负提质”学习目的。

二、分析“双减”背景下小学语文高年级作业设计策略

（一）实施分层设计，实现差异化教学

教师掌握班级学生的语文学情，掌握学生的个体差异，在进行实践作业设计时，要开展分层设计。随着新课改的推进，学生高年级语文学习出现了两级分化的情况，这要求教师在进行语文作业设计时，必须要结合学生的分层清理，不能实施模版化的教学形式。例如，教师开展的《少年闰土》课程教学中，可以将学生分为A 、B、C层次，A层次的学生语文理解能力、知识应用能力强，语文综合水平高，而且这类学生的自主学习意识强烈，学习主观能动性强。针对这类学生，教师的语文实践作业设计，可以让学生进行自我短文编写，对《少年闰土》文章的学习能掌握文章中心主旨，表现方式，作业设计的目的是要提升学生的语文鉴赏能力。B 层学生，这类学生的基础比较牢固，知识运用能力较强，阅读理解能力较强，但是综合能力较缺乏，教师对这类学生的作业设计要求，要求学生掌握文章描述闰土的外貌、动作所用到的词语、句式，从中理解闰土的人物形象，了解到人物个性特点，从而从文章整体出发，掌握作者想要抒发的情感。C层的学生，自主学习能力较差，基础知识不牢固，学习态度不端正，无法独立完成教师布置的实践作业，教师在开展《少年闰土》课程教学时，可以从童年的好朋友作为实践探究的主题，设计问题，你童年最好的朋友是哪位？Ta有什么的外貌特征、性格特点，请用一段话来描述你的好朋友。从教材内容过渡到现实生活中，同学生的实际生活结合在一起，进行文章的导入学习。学生也更能理解文章所传达的中心思想，能顺畅的表达自己的情感。以此让学生了解到《少年闰土》课程生字、造句，积累本篇文章的好词好句。

（二）科学设计收集性的实践作业内容

教师想要提升实践性作业学习的质量，可以从收集作业内容着手，学生通过对教材文章的学习，能有针对性的收集类似内容，如文章作业的创作的时代背景，作者生活环境等，对相关性的内容进行整合利用，能在一定的程度上扩大了学生的知识量，拓展学生的见识。学生有了丰富的知识储备，能提升知识的整合运用能力，对语文核心素养的培养有促进作用。举个例子，教师开展的《北京的春节》内容教学时，教师可以引导学生对北京春节相关性风俗、习惯进行收集整合，可以自行去检索网络资料，整合到老北京的春节的浓厚的文化表现，例如，老北京的春节非常的热闹，过年期间要准备的干果年货，瓜子、花生、榛子等，还需要准备年画、空竹、风筝等等，这些传统的习俗资料记录，将其清晰的整合到一起，从而本篇文章所学的知识，让学生的实践作业内容更加丰满，具体。通过相关内容的收集整合，让学生充分感受到中国传统节日浓厚文化氛围，传统节日的美好，在传统节日中彰显了我国的传统文化，不仅可以丰富本篇文章内容的知识，还可以提升了对我国传统文化的认同，发扬传统文化的底蕴。学生在自行整合资料但是过程中，拓展思维进行思考，了解到我国的传统文化有着源远流长大理石，传承了几千年，深深影响着每一个中华儿女，在当今互联网普及的时代中，网络中的各类文化不断冲击着学生，学生更需要从思想理念上航认可我国的传统文化，有效培养的学生的创新思维，促进语文核心素养的提升。

（三）科学设计动手操作作业

语文教师设计的实践作业，需要基于提升学生动手操作能力为主，学生在实际操作中，能锻炼学生的实践能力，提升学生的创新思维能力，从教材所学的知识灵活运用到实践中，实现知识学习的学以致用。教师进行的《真理诞生于 100 个问号之后》内容教学时，教师针对性的给学生设计动手操作类的作业，教师在课堂中进行作业的布置，要求学生在实际生活中去找寻答案，学生探索中了解事物的全面貌，能明确到相关物品探究制作的原理、制作过程、制作成果等等，学生在动手操作的过程中，可以提升自我动手能力，更进一步了解到事物真理的深刻意义。学生对教材内容的理解，主旨把握更会深刻，从而更好的促进学生思维能力发提升，实现语文核心素养培养目标。

（四）科学设计表演性作业

语文实践性作业的设计，教师可以从表演性方向着手，针对性的融入表演性内容，让作业设计更科学、合理，也更能激发学生的学习兴趣。教师可以从教材内容的教学中，引导学生通过表演的方式来学习，学生通过扮演角色了解到文章传递的内涵。学生对自己表演的节目，自行去查阅资料，去观看相关的角色的视频，加深对本角色的理解。另外，老师对语文课程资源有正确的认知，能促进课程资源开发效率提升，从而更好整合和利用语文课程资源，提高语文课教育的质量。简而言之，语文教育工作的实施，需要梳理汇总语文教育资源，对这些资源进行分类，并且能灵活运用到语文教育课程中，丰富语文教育的内容。举个例子，教师在开展《两小儿辩日》内容时，可以让学生通过情境表演的方式来进行演绎，学生表演过程中掌握到角色的台词，通过对该内容的文言文标注理解、思考记忆之后表演出来，让课堂学习的趣味性更加的浓厚。学生在角色表演中，能对文章的主旨内容、文言虚词有深刻的理解，提高了学生文言文学习的兴趣，为后续的学习奠定基础。

结束语

新课改推行的双减政策，是科学的决策，教师需要在新课改的背景下，提升语文实践作业设计能力，落实“提质增效”教学目的，引进趣味性、个性化的实践作业设计，实施作业设计分层，让学生在高质量的实践作业中巩固内容知识，拓宽视野，提升语文学习核心素养。

参考文献

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作者简介:李志飞 男 1980 04 03 ，汉族，辽城乡西辽城村人 本科，中小学一级教师，研究方向 :小学语文高效课堂。