在当今信息爆炸的时代，高中语文教学面临着前所未有的挑战与机遇。传统的填鸭式教学已难以适应新时代的需求，而思辨能力的培养则成为语文教学转型的关键。思辨能力，作为学生综合素养的重要组成部分，不仅关乎他们的学术成就，更影响着他们的价值观形成和人生选择。因此，如何在高中语文教学中有效培养学生的思辨能力，成为摆在我们面前的一项紧迫任务。

一、 强化阅读，提升文本思辨深度

阅读，作为知识获取与思维锻炼的双重载体，在高中语文教学中占据核心地位。它不仅是学生理解世界、认识自我的窗口，更是培养其思辨能力的关键途径。经典文学作品，以其深邃的思想内涵、多元的观点呈现，为学生提供了一个广阔的思考空间。在阅读过程中，学生需要不断分析文本信息，推理故事情节，批判性地评价作者观点，这一系列思维活动无疑有助于他们思辨能力的提升。

以人教版高中语文教材中的《荷塘月色》一文为例，教师在教授过程中，首先带领学生细致阅读文本，感受朱自清笔下荷塘月色的静谧与美丽。随后，通过提出一系列引导性问题，如“作者为何选择在这样的夜晚漫步荷塘？”“荷塘月色的描绘中蕴含着作者怎样的情感？”等，激发学生的思考热情。学生们在小组讨论中，逐渐发现作者借景抒情，通过对荷塘月色的细腻描绘，流露出对现实生活的超脱与对自由生活的向往。这种由表及里、由浅入深的阅读分析过程，不仅加深了学生对文本的理解，更在无形中提升了他们的思辨深度。

二、 设置思辨性写作任务，以写促思

思辨性写作在高中语文教学中占据着举足轻重的地位。它不仅仅是一种文字表达的训练，更是一种思维方式的锤炼。通过思辨性写作，学生能够学会如何有条理地组织思想，如何运用逻辑推理来支撑自己的观点，以及如何在众多信息中筛选出有价值的内容进行阐述。这种写作方式要求学生不仅要对所学知识有深入的理解，还要具备将理论与实践相结合的能力。思辨性写作任务的设计，应当注重引导学生挖掘问题背后的深层含义，鼓励他们从不同角度审视问题，从而培养他们的批判性思维和创新能力。

以人教版高中语文教材中的《拿来主义》为例，教师在讲解完课文内容后，可以布置一篇具有思辨性的写作任务。要求学生就“在当今社会，我们应如何理解和实践‘拿来主义’”这一主题进行论述，并结合现实生活中的例子加以说明。这样的写作任务，既能够促使学生深入理解“拿来主义”的内涵，又能够引导他们将这一理论应用于实际生活中，学会在借鉴与创新之间找到平衡点。通过写作，学生能够锻炼自己的思辨能力，提升写作水平，同时也能够更好地理解和应对现实生活中的复杂问题。

三、 引入争议性话题，培养批判性思维

争议性话题在高中语文教学中扮演着至关重要的角色，它是培养学生批判性思维的有效催化剂。争议往往伴随着多元的观点和复杂的情境，这为学生提供了广阔的思维空间。当面对争议性话题时，学生不再是被动接受知识，而是需要主动思考、分析和判断。他们需要从多个角度审视问题，权衡各种因素，从而形成自己的见解。这一过程不仅锻炼了学生的思维能力，还培养了他们的独立思考和辩证分析能力。

以人教版高中语文教材中的《装在套子里的人》为例，教师可以巧妙地引入争议性话题来激发学生的批判性思维。针对课文中的主人公别里科夫，教师可以提出这样的问题：“别里科夫的行为是可笑的还是可悲的？他的生活方式又反映了当时社会的哪些问题？”这样的问题立即引发了学生的兴趣和思考。他们开始深入分析别里科夫的性格特点、行为动机以及他所处的社会环境。通过这一过程，学生不仅加深了对课文的理解，还学会了如何从不同角度审视问题，如何运用批判性思维来分析和解决复杂问题。

四、 利用多媒体资源，创设思辨情境

多媒体资源在现代语文教学中发挥着举足轻重的作用，它以其直观性、生动性和丰富性，为创设思辨情境提供了有力支持。通过多媒体展示，教师可以将抽象的文字描述转化为具体的图像、声音和视频，使学生能够更加直观地感受文本内容，激发他们的学习兴趣和思考欲望。在这种情境下，学生不仅能够更好地理解文本，还能够深入挖掘文本背后的深层含义，从而培养他们的思辨能力。多媒体资源的运用，不仅丰富了教学手段，还拓展了学生的思维视野，使他们在轻松愉快的氛围中学习成长。

以人教版高中语文教材中的《故都的秋》为例，教师在教授这篇课文时，可以充分利用多媒体资源来创设思辨情境。通过展示北国之秋和南国之秋的图片和视频资料，学生可以直观地感受到两种秋天的不同景象和氛围。同时，播放应景的音乐和收集相关诗文，进一步加深学生对秋天的感受和理解。在这样的情境下，教师可以引导学生对比南北之秋的不同特点，思考作者郁达夫的创作意图和表现手法。这样的教学方式不仅使学生能够更好地理解课文，还能够培养他们的思辨能力和审美情趣。

五、 注重个性化教学，培养思辨习惯

在培养思辨能力的过程中，注重个性化教学是至关重要的。每个学生都是独一无二的个体，他们拥有不同的思维方式、学习习惯和兴趣爱好。因此，教师不能采用一成不变的教学方法，而应根据学生的个性差异，因材施教。个性化教学要求教师深入了解每个学生的特点，关注他们的需求和兴趣，为他们提供量身定制的学习方案。通过个性化的指导和评价，教师可以帮助学生发现自己的优势和不足，引导他们逐步形成思辨习惯，提高思辨能力。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进他们的全面发展。

以人教版高中语文教材中的《雨巷》为例，教师可以根据不同学生的兴趣和特点，设计个性化的学习任务。对于喜欢诗歌的学生，教师可以引导他们深入分析《雨巷》的象征意义和情感表达，让他们领略诗歌的韵味和魅力；对于喜欢写作的学生，教师可以鼓励他们以“我心中的雨巷”为题进行创作，让他们通过文字表达自己的感受和想象。这样的个性化教学不仅满足了不同学生的需求，还激发了他们的学习热情，促进了他们思辨习惯的形成和发展。

六、 结语

综上所述，高中语文教学中学生思辨能力的培养是一项系统工程，需要教师在教学理念、方法手段以及评价体系等方面进行全面革新。通过强化阅读、设置思辨性写作任务、引入争议性话题、利用多媒体资源创设思辨情境以及注重个性化教学等策略的实施，我们可以有效激发学生的思维活力，培养他们的批判性思维和创新能力。

参考文献：

[1]柴雅茹.论高中语文教学中学生思辨能力的培养[J].学周刊,2024,(26):137-139.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2024.26.046.

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