当前的语文教育理念强调教师与学生共同探索并建构语文课堂，以提高学生理解现实世界的能力，同时把知识技能融入实际的学习过程中。因此，如何在课堂中聚焦学科本质，实现对学生语文核心素养的培养，成为高中语文课堂的重要任务。教学活动依托于课堂展开，如果将学习内容看作一个攻击点，那么教学过程就是一场演习，课堂则是阵地［1］。然而，现阶段的高中语文课堂教学仍有许多亟待解决的问题，包括“失衡”的语文课堂生态，如过分强调教导流程和模式，忽略学生实际操作的过程；采用单一的教育方法，或过度关注提问环节，忽视学生思考的过程；没有充分尊重学生的学习主体地位。基于此，本文就如何让课堂回归生态本位，打造和谐的生态课堂进行论述。

（一）吃透教材，因材施教

要打造课堂的良好生态，首要的任务就是吃透教材。教师的解读能力对于新课程理念的执行和教学目标的达成起重要作用，这是提升课堂质量的基础，也是确保教学有效性的关键因素。吃透教材，才能够活用教材、用活教材。而吃透教材的第一步，就是对教材进行阅读与研究，把握教材的总体要求，同时，还要对接新课标，遵循课标精神，根据教学实际，设计出最适合当下学生学情的教学方案。高效课堂要避免教学的浅层化问题。如果在备课时，教师没有对教材进行精心研读，没有对语文知识有深刻的把握和理解，没有建立起知识的框架体系，只是照本宣科，传授零碎、浅层的知识，学生就只能通过抄写、背诵来学习，这样的学习流于表面，效果较差。

深度学习的目标是培养学生的学科核心素养以及促进学生对学习内容产生深刻的理解。其一，这种类型的教育旨在推动学生的自我探索进程，这需要他们具备独立思辨的能力并能有效处理各种难题，掌握良好的交流技巧且有较高的书面表达水平，拥有科学的研究方法并且保持乐观进取的精神状态等等。其二，相较于记忆或重复已知的知识点这类表面的认知方式，深度学习强调学生能够通过深刻反思来加深对知识的认识程度，同时也能把所学的理论知识应用到日常生活中去。因此，教师在日常的学习生活中，要不断提升自身的专业素养，更新学科知识，沉下心来阅读专业书籍，参加培训活动，了解最新的研究动态，吸收最新的研究成果；要深入学生当中，了解学生的认知情况和存在的困惑，对不同层次的学生开展分层教学，让学生在教学过程中体验和感悟，培养其语文核心素养。

（二）情境任务引领，实施梯度教学

新的课程标准倡导在真实情境下实施学习项目来整合知识结构与调整方法策略，这有助于引导学生深入理解并掌握相关主题知识。每一个学习项目的构建都包含了丰富的教育因素，展示出课程的一致性、梯度性、广泛性和深远性，其不仅清晰地阐述了需要学习的具体知识点，也提供了如何在特定环境里学习的指导意见。基于语文学习任务组的指引，语文教育模式已经发生转变。首要的变化在于授课时间点的调整，在规划教学过程中，我们不再局限于单一的上课时段，而是在整个单元框架内考虑，依据单元教学目标制订具体的教学计划，并将这些大单元学习任务贯穿于每节课之中，这就要求学习方式也跟着做相应的调整，教师可以采用课内和课外相结合的方式，灵活地安排课时。除此之外，还要对课堂空间进行调整。原本的课堂空间是教室，学生们的注意力都放在课本上，学习任务群的出现使课堂教学不再局限于课本，还连接着生活及社会实践。

例如，在“如何使用反驳论证的逻辑方法——归谬法”的作文课上，为帮助学生理解立论文与驳论文，教师设计了三个对话场景。（1）甲说：“我也想尝尝‘雪糕刺客’的味道。”乙说：“就知道吃，知道贫困山区有多少孩子没饭吃吗？”（2）甲说：“给大家看看我领养的小狗，它好可爱！”乙说：“这么有爱心，怎么没见你去福利院照顾老人啊？”（3）甲说：“为遇难女孩感到痛心！希望严惩凶手！”乙表示：“无缝的蛋不会被苍蝇叮咬！她这么漂亮，为何要欺负她的同伴呢？”甲说：“这么好看的女孩还惨遭毒手，更心痛了！”教师通过以上三个例子，阐述清楚了立论文的逻辑，即是什么、为什么，以及“我”为何如此思考和行动。驳论文的逻辑为：先设定目标或问题，然后表明立场并反击对方的观点，接着揭示其错误或漏洞，最后阐述自己的主张。通过这样的方式，引导学生从教师提供的三个案例中学会如何运用归谬法来解决问题。在真实的情境任务中，学生不再被动接受知识和进行机械训练，而是在“做中学” 。一旦学生的学习兴趣被激发，他们便能够积极主动地展开合作学习，并综合运用多种方法完成学习任务，从而达到深度学习的目的。

（三）以学生为核心，营造良好的交流环境

教师要清楚地认识到，学生才是课堂学习的主人。一堂真正的好课，教师必须放手，要让学生认识到自己才是学习的主体，让学生参与到学习过程中来。首先，教师应为学生搭建学习支架，提出问题，引导学生思考，运用小组讨论、师生交流的方式，尝试着解决问题，并给学生提供展示自己的机会。其次，提问时学生回答不上来，教师不要急着替学生说，要有耐心地引导学生说。再次，教师要同等地关注每一个学生，不要让后进生有被冷落之感。最后，积极进行师生互动，建立和谐融洽的师生关系。当学生面对具有挑战性的、复杂的课题时，教师能够及时介入并提供适当的指导，促进学生进步［3］。

例如，《兰亭集序》不仅详细描述了兰亭聚会的热闹场面，而且表达了作者对于人生的深刻感悟。这篇文章通过描绘自然美景和集会活动，展现了作者对于生命、艺术和自然的哲思。这是一篇文言文，要想读懂全文，第一步就要扫除文字障碍，通过课前预习，大部分学生能翻译清楚，也能找到文中关于情感的词语，即“乐”“痛”“悲”。第二步就是追溯作者为何会有这些情感，情感又为何发生了变化。“乐”的原因很好理解，无外乎良辰美景，赏心乐事。但要想了解作者为何“痛”，为何“悲”，就需要教师适时地站出来，补充背景资料，并进一步把魏晋时期文人的生存状态阐述清楚。如此，在教师的帮助和指导下，学生就能深入理解文本，把未知的知识转变为已知的知识。

在自然、和谐的学习环境中，学生们的学习行为对教师的影响是积极的，双方共同努力，最终能够达到教学相长的理想状态。

结语

总之，要建构课堂的良好生态，教师就要吃透教材，因材施教，以情境任务为抓手，实施梯度教学，并建立良好的师生关系，在课堂上营造良好的互动氛围，把握课堂节奏，让课堂张弛有度。如此，学生才能学会学习，并发展语文学科核心素养。

［参考文献］

[1] 许媛.语文课堂的“学材再构建”［J］.中学语文教学参考，2022（30）：50-52.

[2] 叶少健.构建初中语文教学生态课堂［J］.山西教育（教学），2020（1）：7-8.

[3] 刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）［M］.北京：教育科学出版社，2018：40.