1引言

艺术学科融合教学是新时代教育改革的重要探索方向，有助于促进乡村小学生全面发展。艺术教育不同于传统学科教育，具有跨学科、综合性的特点，可以在教学实践中突破单一学科界限，实现多元艺术形式的有机融合。乡村小学生认知水平尚在发展阶段，艺术感知能力和审美经验相对不足，对艺术形式间的内在联系理解有限^[1]。乡村小学教师在教学过程中应采用科学有效的方法，引导学生在音乐、美术、舞蹈等多种艺术形式的交融中感受艺术魅力，培养综合艺术素养。在乡村小学开展艺术学科融合教学，可以激发学生的学习兴趣，培养其多元思维能力，促进艺术学习的整体性发展。基于乡村教育实际，探索适合乡村小学特点的艺术学科融合教学路径，有助于提升乡村艺术教育质量、促进乡村教育振兴。

2乡村小学艺术学科融合教学的实践困境

乡村小学艺术学科融合教学的困境较为复杂，问题较为突出，主要表现在教师专业素养、课程资源整合、教学条件支撑等多个方面^[2]。乡村小学教师普遍存在学科专业背景单一、跨学科教学能力不足的问题，难以有效实现音乐、美术、舞蹈等多种艺术形式的有机融合。在课程资源整合方面，由于缺乏系统的课程设计理念和实施经验，教师往往采用简单叠加的方式进行教学，未能真正发挥艺术学科间的互补优势，导致融合教学流于表面。

例如在开展音乐与美术融合教学时，教师往往局限于让学生听音乐画画这样简单的形式，未能深入挖掘音乐与绘画在节奏、韵律、情感表达等方面的内在联系。在教学条件方面，乡村学校普遍存在艺术教育设施不足、教学资源匮乏的问题，缺乏必要的多媒体设备、专业教室等硬件支持，难以为学生提供丰富的艺术体验和实践机会。由于对艺术学科融合教学认识不足，学校、家长对艺术教育的重视程度普遍不高，也在一定程度上制约了融合教学的深入开展。

3乡村小学艺术学科融合教学的实践路径设计

3.1艺术学科融合教学目标确定

艺术学科融合教学目标的设定应当全面且系统，在确定目标时需要统筹考虑不同艺术形式的特点和内在联系。教师应根据乡村小学生的认知特点和艺术素养发展需求，制定多层次、递进式的教学目标体系。在知识目标方面，应注重音乐、美术、舞蹈等学科知识的有机融合；在能力目标方面，强调培养学生多元艺术表现能力和创新思维；在情感目标方面，着重培养学生对多种艺术形式的审美感知和文化认同。例如，在设计“民间艺术”主题教学时，可将民歌演唱、民间舞蹈、传统美术等内容融为一体，通过综合性艺术体验培养学生对乡土文化的理解和热爱，实现知识学习、能力提升和情感陶冶的统一。

3.2艺术学科融合课程内容选择

艺术学科融合课程内容的选择应尊重学科特点，注重内容间的关联性和互补性。教师在选择课程内容时，可采用“多元融合”的方式，统筹安排不同艺术形式的教学内容，突出内容之间的关联特征，使学生在多元艺术形式的学习中体会艺术表现的丰富性。例如，在设计“四季变换”主题课程时，可将音乐中的四季主题曲目、美术中的四季风景写生、舞蹈中的季节性舞蹈动作有机结合，让学生在综合性艺术活动中感受自然之美。教师还要根据乡村学校实际情况和学生特点，选择合适的教学内容，确保内容难度适中，便于学生理解和掌握。

3.3艺术学科融合教学模式构建

艺术学科融合教学模式的构建应遵循整体性和实践性原则，创设多样化的教学情境。教师可采用“主题引领、多元贯通”的模式，围绕统一主题开展跨学科艺术实践活动。在教学过程中，可以采用“情境导入-艺术体验-创造表现-综合提升”的教学步骤，引导学生在多元艺术形式的交融中获得深层次的艺术体验。例如，在开展“民族节日”主题教学时，可将民族音乐欣赏、节日舞蹈表演、传统手工艺制作等活动有机整合，通过沉浸式体验培养学生的综合艺术素养，实现多学科知识技能的融会贯通。

3.4艺术学科融合教学评价体系

艺术学科融合教学评价体系的建立应坚持多元化和发展性原则，注重过程性评价与终结性评价的结合。教师在设计评价方案时，可采用“多维度、全过程”的评价方式，通过观察记录、作品展示、活动表现等多种形式，全面评估学生的艺术学习成效。评价内容应涵盖学生的艺术认知、技能掌握、创新表现、情感态度等方面，突出对学生综合艺术素养的培养。例如，可通过建立学生艺术成长档案袋，记录其在不同艺术领域的学习表现和进步情况，形成客观、全面的评价结果，为教学改进提供有效依据。

4乡村小学艺术学科融合教学的实施策略

4.1整合本土艺术资源

乡村学校需要深入挖掘当地艺术资源，将其融入艺术教学中。教师可带领学生实地考察当地特色民间艺术，比如剪纸、泥塑、刺绣等传统手工艺，收集整理具有地方特色的民歌、舞蹈、戏曲等表演艺术形式。在教学实践中，可邀请当地民间艺人走进课堂，通过现场展示和互动交流，让学生近距离感受本土艺术的魅力。建立本土艺术资源库，将收集的实物、图片、视频等资料进行系统化整理，为教学提供丰富的素材支持。通过整合本土艺术资源，不仅能激发学生的学习兴趣，也能培养学生对传统文化的认同感和自豪感，实现艺术教育与文化传承的有机结合。

4.2创新教学方法手段

乡村小学艺术教师需要积极探索创新教学方法，突破传统单一的教学模式。可采用项目式学习方法，设计跨学科主题教学活动，比如将音乐、美术、舞蹈等艺术形式与语文、历史等学科知识相结合，开展综合性的艺术实践活动。充分运用现代教育技术，通过多媒体设备展示优秀艺术作品，利用网络资源拓展教学内容。鼓励学生自主探索、合作学习，通过小组创作、艺术实践等形式，培养学生的创造力和表现力。注重因地制宜，根据学校实际条件和学生特点，灵活运用多样化的教学方法，确保教学效果的最大化。

4.3强化教师专业培训

为提升乡村小学艺术教师的专业素养，学校应建立完善的教师培训体系。定期组织教师参加专业技能培训，包括艺术理论学习、技能提升和教学方法研讨等内容。鼓励教师参与区域性教研活动，与其他学校教师交流教学经验，分享教学成果。引入导师制培养模式，邀请艺术教育专家对教师进行一对一指导，帮助教师解决教学实践中遇到的问题。支持教师开展艺术教育研究，鼓励其探索适合乡村学校特点的教学模式，不断提升教学水平和专业能力。

4.4优化教学环境支持

学校应积极改善艺术教学硬件设施，为学科融合教学提供良好的环境支持。配备必要的教学设备，如音响设备、美术器材、舞蹈把杆等，建设专门的艺术活动场所。创设艺术文化氛围，在校园内设置艺术作品展示区，定期更新学生作品，营造浓厚的艺术教育氛围。建立校园艺术特色项目，比如艺术社团、艺术节等活动平台，为学生提供展示才艺的机会。争取家长和社会支持，通过多方筹措资金，不断改善教学条件，为艺术教育的开展提供坚实的物质保障。

5结语

总之，在乡村小学开展艺术学科融合教学是新时代教育改革的重要探索。本文从实践困境出发，系统设计了教学目标确定、课程内容选择、教学模式构建和评价体系等实践路径，并提出了四个方面的实施策略。期望乡村学校能够结合自身实际情况，灵活运用这些策略，切实推进艺术学科融合教学的有效开展，全面提升乡村小学艺术教育质量。

参考文献

[1]谢春莲. 巧用特色乡土文化资源,充分融合小学美术教学研究 [J]. 教育界,2021(21):34-35.

[2]于淼. 融合乡土艺术的小学美术课堂教学实践研究[J]. 新智慧,2021(11):29-30.

本文系广州市教育科学规划2022年度课题《乡村小学艺术学科融合教学的实践研究》的研究成果，课题编号:202214958。