基金项目: 信息化条件下高职公共英语多元评价体系的研究，广东省高等职业院校教育与体育类专业教学指导委员会2023 年度高职教育与体育类专业教育教学改革项目，项目编号（2023G110）

高职英语评价体系改革是高职英语教学改革的重要内容之一。信息化条件下的高职英语多元评价体系改革需要充分借助各种信息化平台，创设各种有力条件，充分挖掘学生潜能，激发学生学习的积极性和对课程活动的参与度，不断满足学生个性化的学习需求，进而全面、客观、科学、准确地评价教与学所取得的成果和存在的问题，，促进教师教育理念和教学模式的不断革新，提升高职公共英语教学的效率和质量，实现学生语言文化、技能和素养的全面发展。

  一、信息化条件下高职英语多元评价体系的实践

  本校高职英语课程立足于公共英语教学改革，根据《高等职业教育专科英语课程标准（2021版）》及电子商务人才培养方案，以“产出导向法”理论体系为指导，秉持“学习中心说”、“学用一体说”、“全人教育说”、“数智化育人”教育理念，彰显语言的文化负载功能，着力提升学生的职场语言沟通能力，从而培养学生的社会适应性，提高其自主学习和职场能力，增强学生跨文化交际意识和交际能力，提高其综合文化素养，提升文化自信，助力文化传播。通过数智融合，切实提升学生自主学习能力，努力培养德才兼备、知行合一、兼具语言能力、跨文化交际能力、职业素养、数字素养和能力，具备家国情怀的时代新人。

我校选用的教材《新职业英语》，这本教材配有丰富的立体化的教学资源，主要针对的是我校电子商务专业的学生，因此本研究试图通过对我校电子商务专业学生级英语教学评价情况进行研究，找出教师和学生普遍反映的问题，总结出一套更加完善的大学英语教学评价体系， 从而为提高今后教学质量提供科学的指导。

   教师在教学评价的过程中充分使用了(1) 智慧职教学习平台，(2) 校本数字平台，(3) UNIPUS 平台(4) 高等英语学习网等各项数字平台。依据具体教学具体分析的原则，依据电子商务专业学生的学情特点，围绕教学目标，融合学生专业，使用多种教学资源辅助教学，包括图文材料、视频音频资源、直播设备等开展教学评价，有效实践了数智融合、创新育人。

1.评价理念

在实施教学评价的过程中，贯彻 “产出导向法”教育理念，采用“产出驱动——教学促成——合作评价”教学模式，以立德树人、促进学生发展为目的，以学生为中心，充分利用信息化平台，科学有效地评价学生语言知识、职业能力以及综合素养的发展；基于真实的情景实践任务，教师和学生所有课堂活动皆借助信息化平台围绕学生的学习产出展开，重视“教、学、评”一致性；每个教学任务融入思政元素、职业素养、劳动教育以及信息化技术，借助信息化手段，促成学习产出，完成课堂实时评价和课后延时评价，评估学习产出；通过精准对接语言目标，将育人目标隐性融入语言目标的评价中，评价注重过程化、多元化、精确化，有机融合过程性性评价和形成性评价，贯穿单元前、中、后全过程。

2. 评价方式

    在每个单元的教学中，借助信息化平台及手段，注重过程性评价与形成性评价的有机结合。前者包括学生的课程资源学习、课堂表现、课后任务和情境实践学习产出；后者主要表现为相关学习效果的评估，评价涉外职场知识记忆、理解、应用、分析和综合能力。通过两种评价方式及时了解学生的学习进度和问题，为教学调整提供依据。两种评价方式结合项目评价、小组讨论、在线测试、课堂表现等多种方式，并通过信息化平台引入第三方评价，对学生的英语应用能力、学习态度、学习动机、团队合作能力等多方面素质进行全面评价，全面了解学生的综合化素质和发展潜力，保证评价的针对性、有效性和科学性。

3.评价实施

首先充分利用教材配套的信息化资源，再借助其他信息化资源将所有课前、课中、课后教学环节的学习材料包括阅读文章、教学课件、补充音视频均提供在线版本，充分将每个单元的重点词汇、句型和语法结构，语篇以图文并茂的方式呈现给学生，利用在线交互平台布置作业和任务，设置互动式教学活动，方便学生随时查看和提交，使学生在直观理解教学内容的基础上提高学习效率，以便更好地在实践中运用所学知识，提高英语运用能力。

其次，充分利用信息化平台所具备的学生登录、资源管理、实时交流等基本功能管理课堂互动，利用平台设置的各种互动模式，支持学生的个性化学习需求。实时分享各种学习资料，激发学生交流与学习，促进知识的共享与传播。及时通过信息化平台关注和分析学生的学习表现，互动效果，了解学生学习状况，适时调整教学策略，提高教学效果。

最后，通过收集和分析学生课前，课中，课后的学习数据、互动记录等信息，评估学生在单元学习过程中的参与度、学习效果以及互动质量，了解学生的学习进度和难点，以便及时调整教学策略。通过信息化平台，为学生提供个性化的学习建议和反馈，帮助学生制定适合自己的学习计划，提高学习效果。

二、实施成效

借助信息化平台构建多元评价体系以来效果明显，通过各种信息化平台任务完成数据的反馈，学生的任务完成度达到了80%，有的班甚至达到了100%，特别对一些语言基础偏弱，对英语学习没有信心的学生而言，教师可以为他们设置更加人性化的语言基础学习任务，在基础部分垒实他们的语言基础，对一些语言基础比较好，口语能力也不错的学生教师可以为他们推送偏向语言应用的任务，进一步提升他们的语言应用能力，激发学生学习英语的兴趣，提升他们的语言自信，学生参与课堂口语活动、课后口语作业的积极性明显增强。

通过课前老师发布自主学习任务，推送学习资源等活动，既需要学生个体完成自主学习任务，还需要学生小组合作探讨、相互学习、相互激励、相互沟通交流才能完成，通过对学生学习数据，包括学习时间、学习频率、互动情况等，进行深度分析，分析学生的学习习惯、兴趣点和难点，培养学生合作探究，自主学习，与人沟通的能力，而且可以为教师的后续教学提供建议；信息化平台能够实时记录评价数据，并通过可视化的方式展示给学生，帮助他们了解自己在同学和教师眼中的表现，激发学生的学习动力 更好地 完成以评促学的目的；教师可以通过学生的课前自主学习、课堂表现、进行教学监管，及时进行教学反思，调整教学内容和策略，改进教学方法和优化教学活动。

结语

信息化条件下多元评价体系的的构建适应了高职院校对人才培养的需求，能够对高职学生进行进行全方位多角度的整体评价，其以深化教学改革，彰显高职英语教学特色为己任，是一个循序渐进，不断发现问题和解决问题的过程，其评价方式、评价内容和手段也需要持续不断的发展和变化，需要秉持以学生为中心，坚持围绕学生的语言知识、专业技能和职业素养展开，确保评价的公平、合理和科学性，充分开发学生的潜能，助力高职院校高技能技术人才的培养。

 参考文献：

［1］王良存.基于混合式教学平台的大学英语形成性评价体系研究和实践

［J］.普洱学院学报，2018（6）：113-114.

［2］余 琳.高职院校英语多元评价体系的研究与实践——以黄冈职业技术学院为例［J］.黄冈职业技术学院学报，2019（1）：45-47.

［3］李晓花.基于多元评价体系的高职英语教学方法与策略研究［J］.浙江西电力职业技术学院学报，2022 （9）：22-25.