新课程教学改革的持续深化推进，素质发展教育理念得到了广泛普及。因此阅读能力的培养成为了新时代小学语文教师的教学重心，教师需要积极结合小学阶段语文思维发展情况，积极分析学生的语文阅读水平，转变传统的阅读教育理念，设计丰富趣味性的阅读主题活动，调动学生深度阅读的学习兴趣。然后教师应当组织丰富多彩的阅读教学实践活动，让学生在阅读探究过程中，可以深刻理解中华优秀的传统文化，了解中华语言文字的独特魅力，有效提升学生的综合文化素养。

一、转变阅读教育理念，明确阅读教学目标

小学语文教师在进行综合阅读教学指导时，首先需要了解藏区小学生的语文认知能力，结合学生的语文思维发展水平，设计明确的阅读教学目标，并采用循序渐进、层层深入的教学思想，首先带领学生阅读难度相对较低的诗歌和短文，引导学生感受语言文字的独特魅力，激发学生强烈的阅读自信心理。然后教师逐步提高阅读的教学难度，让学生在阅读学习过程中，积极联系文章上下文，理解重点词汇的意义，指导学生学习文章独特的表达顺序，体会作者蕴含的思想情感。

例如，教师带领学生阅读《海上日出》时，教师需要及时转变传统的阅读教学思想，着重激发学生的强烈阅读兴趣，带领学生明确阅读对自身成长的重要价值。然后教师指导学生积极感受作者笔下海上日出的壮美情景，通过作者笔下的景物描写，让学生感受语言文字独特的审美价值，从而激发学生对祖国环境的热爱。然后教师积极鼓励学生在课下开展丰富的阅读学习活动，品味不同作者笔下的语言特色，学习作者是如何通过优美的文笔，展现出生动美丽的景观。

二、设计阅读教学问题，激发深度阅读兴趣

教师应当积极设计阅读教学问题，引导学生结合问题开展深度探索的阅读活动，并立足文章的关键信息，指导学生如何提取、归纳、概括文章的思想情感，分析文章的语篇结构和表现手法，从而强化学生对文章主题意义的深刻理解。同时教师应当利用课堂教学问题，重点调动学生强烈的好奇心理，让学生在阅读学习过程中保持旺盛的求知欲，确保学生可以形成高效的学习状态。并且教师需要引导学生围绕着问题，尝试捕捉文章中的关键信息，对阅读中信息进行准确判断。

例如，教师带领学生阅读文章《母鸡》时，教师应当提前设计阅读教学问题，指导学生探究作者对母鸡态度前后变化的具体原因。然后教师引导学生分析文章的关键词语，理解体会作者在文章中所表达的情感思想。同时教师指导学生深入分析作者采用的表达手法，感受母鸡伟大的母爱，并组织学生开展读书交流活动，积极分享彼此文章的个人心得与见解，培养学生的强烈探索阅读兴趣。

三、开展多样阅读活动，扩大语文知识范围

小学阶段的学生由于自身语言知识储备的薄弱，对于复杂陌生的词汇以及抽象的表达手法存在理解困难。这时教师应当积极组织多样的阅读教学活动，引入学生真实生活中的体验，积极促进学生阅读思维品质的发展。同时教师应当设计以学生校园生活、社会生活为主题的阅读活动，积极引入国家建议的课外阅读书籍，组织学生开展深入拓展的阅读学习活动。比如，教师可以引导学生积极阅读科幻类等多种题材的文学作品，带领学生梳理不同作品的表达手法和基本内容，并对作品中感兴趣的话题开展深入探索交流。不仅锻炼学生分享表达的学习能力，还可以拓宽学生的阅读知识面。

例如，教师指导学生阅读《文言文二则》时，教师可以带领学生初步感受文言文的语言特色，然后引导学生结合课后注释尝试自主阅读文章，并联系上下文了解故事概况，积累丰富的文言文词汇知识。同时教师需要带领学生探索文言文的语言表达结构，激发学生对文言文知识的探索兴趣，让学生领悟文言文故事中蕴含的人生道理。不仅让学生感受我国文言文具有的独特语言韵味，还可以扩大学生的语言知识面。

总而言之，教师应当积极根据学生的语文思维发展特点，重视培养学生的综合阅读能力，通过转变传统的阅读教学策略，引入学生感兴趣的阅读主题文章，设计探索性的阅读教学问题，指导学生开展深度的探究阅读活动，有效扩大学生的整体阅读知识面，锻炼学生对不同体裁文章的阅读能力。同时教师应当鼓励学生积极从文中搜集关键信息，分析不同文章表达的主题意义，并借助阅读分享等活动，开展针对阅读问题的交流探讨，从而提高学生的语文综合认知能力。

参考文献：

[1]骆云娥.核心素养下小学语文延伸性阅读指导策略探寻[J].学苑教育,2022(14):3.

[2]高光林.核心素养视域下小学语文课外阅读指导策略[J].山海经：教育前沿,2020(5):1.