引言

文本解读是学生理解事物的过程，能够帮助学生对文本形成更加深入的理解，找到其外延价值。文本解读是对初中阶段学生文本能力的培养，引导学生将所学知识与技能与阅读文本融合，实现学生知识应用与迁移能力的发展，让学生更好地把握作者创作情感，促进学生发散思维、联想思维、迁移思维等的发展，由此优化学生的文本阅读能力，提高学生的阅读效果。

1切实做好学生分层，强化分层的针对性和可行性

要想确保整体教学取得更良好的效果，在分层教育教学过程中，需要在最开始做好学生的分层，教师要与学生进行及时沟通和有效交流，对学生的具体情况进行充分了解，把握学生的学情现状、语文基础、语文综合应用能力等，然后以相应的调研结果为基础对学生进行有效分层，且确保教学层次体现出针对性和可行性，为整体教学策略的充分落实和教学综合效能的体现夯实基础。例如，在《回忆我的母亲》的教学过程中，教师在对学生进行分层的具体操作过程中，需要在实施环节针对学生进行充分分析，确定学生的主体地位，在与学生进行沟通的过程中要把握学生对基础知识的掌握情况，特别是针对新课内容的要点明确和阅读理解能力具体情况进行有效掌握，同时要切实分析学生可能存在的问题或者不足，对其读写能力和语文学科核心素养都要进行充分调研和有效分析，然后在明确学生具体情况的基础之上把学生分成不同层次，如可以有效分成学困生、中等生和学优生，然后在整体教学过程中针对不同层次学生进行有针对性的引导和教学促进，这样才能体现出更为显著的分层教学效果，为学生整体学习质量提升奠定坚实基础。同时也要进行动态反馈，对不同层次学生要进行过程性、发展性调整和有效优化，要体现出各个层次的顺利衔接和逐步过渡效果，然后在不断动态调整和切实优化的背景下体现出分层教学的综合成效，这样才能使相关教学模式、教学策略可以在实践过程中充分落实。

2精确备课分层

教师要想上好课，课前必须备好课。备课时必须有自己的目标，目标是我们教学的指导方向，也是学生学习的导航。分层教学备课的目标要明确，应针对学生分层分类来确定。Ａ类学生：主要是固化他们的优秀学习品质，根据特长注重培养，提高他们在知识方面的综合应用能力、实践总结能力、开拓创新能力。Ｂ类学生：努力提升他们掌握课程、教材所要求的标准、知识和技能，培养他们的综合学习能力和优秀学习品质，尽量让他们向Ａ类学生靠近。Ｃ类学生：思想方面要关心，心理方面要关注，学习方面既要严格要求，又要在他们遇到困难时给予及时帮助，重点是转变他们的对语文学习的态度，培养他们良好的学习习惯，进一步调动他们对语文的学习兴趣和积极性，尽力让他们掌握最基础的知识和阅读技能，提高学习质量，并稳步发展成为Ｂ类学生。Ｄ类学生：由于各种原因成为学习困难生，落下的差距比较大，应逐一分析主要原因，通过加强语文基础知识辅导，督促他们巩固基础知识，并及时检查，帮助他们掌握最基本的知识学习要点；同时，帮助改正不良学习习惯，加强学生学习兴趣爱好的培养。在教学中还应采取分解知识、降低题目的难度和要求，鼓励学生，使他们有成就感、获得感，逐步培养他们运用知识和综合思维能力；课外还要经常与其家长沟通，让他们平时多给孩子们关注、鼓励、认可，在学习语文和阅读兴趣的培养提高中，让学生感觉语文学习并不难，稳步提升使其成为Ｃ类学生。在教学设计中，我们要注意突出目标的层次性，让学生能够明确自己本堂课所要完成的任务。在学习一篇新课文时，对学习较差的学生，让其解决一些基础性问题；对于中等生，让其分析文章的脉络与写作手法；对于能力较强的学生，则可以让他们分析同类文章的异同，探究文章背后的社会价值；对于那些认为语文很难、没有学习兴趣的学生来说，可以让他们通过课外阅读的形式来分享精彩的、有趣的语文素材，提高他们的学习兴趣。这样，在实际的课堂上，学生就能够根据实际情况找到自己的学习任务，积极主动地参与课堂。

3开展分层教学，保证整体发展

尽管班级学生处于同一学段，但受到自身认知能力、教育环境等的影响，其学习能力还是会表现出较大的差异，这就意味着教师在引导学生展开文本解读的过程中，部分学生能够较快地理解，跟上教师的教学思路，而部分学生则需要一定的时间消化。在此情况下，初中语文教师要坚持学生在课堂教学中的主体地位，将分层教学与文本解读相结合，助力学生的整体发展。例如在学习人教版初中语文九年级上册中的“敬业与乐业”一课时，首先，教师可以在尊重学生意愿的前提下，根据其日常表现，将学生划分为学习能力较强、学习能力较弱和学生能力中三个层次，并将此作为依据带领学生展开文本解读。其次，在进行文本解读任务的设计时，教师除了要考虑学生的基础能力，还要关注学生的发展需求，确保巩固与发展共存。如针对学习能力较弱的学生，教师可以将文本解读任务设计为：作者是怎样阐述什么叫“敬”的？作者是如何论述怎样才能做到“敬业”的？该层次解读基本围绕教材展开，但又需要学生发挥自身逻辑思维进行梳理总结，符合该层次学生的能力与需求；针对学习能力较强的学生，教师则可以将文本解读任务设计为：“人类合理的生活总该如此”中的“如此”是指什么？看似简单的问题却需要学生对整篇文章的理解，更加考查学生的总结能力、探究能力等，能够让学生对文本形成更加深入的了解，符合该层次学生的学习需求。如此，在分层教学理念的指导下，各阶段学生都能够找到适合自己的文本解读深度、方向，满足学生的个性化学习需求，实现学生的整体发展。

4评价分层

一步结合“分层”理念进行教学评价时，建议在“客观评价”等基础上，对不同学生进行“分层评价”。如明确评价分层建立在教学分层的基础上，针对不同层次初中生在学习中的提升表现，予以差异化评价。促使不同初中生都能够清楚认识到自己当前所处的学习水平，自主把握学习提升的关键点，在教师的辅助下，有效提升初中生语文学习能力。而初中生也将在多元且针对性更强的评价中，意识到自己在语言建构、文化素养以及思维能力、审美创造等方面的表现，继而结合个体成长需求，主动调整学习策略，提高各方面素养。

结语

综上所述，分层教学模式运用自有其优势体现，但在实际教学活动中，仍然存在不同程度的落实困难，阻碍模式运用有效性提升。如学情分析是否准确，把握是否合理，分层角度拿捏是否到位等，都将影响分层教学的具体落实。这就要求初中语文教师在实际的教学活动中，要深入思考学情分析等情况，尤其要认识到任何分层标准的确定及方式方法的选择，都需要依靠精准的学情分析，因此要更加认真对待学生个体差异，精准分析学情等工作，确保分析精准、把控合理、拿捏准确，提高分层教学的质效。

参考文献

[1]任文.初中语文教学文本解读的有效性研究[J].新智慧，2021（36）：3.

[2]肖秀金.浅谈语文教学中有效的文本解读的策略[J].读与写（教师），2021（10）：1.

［3］张淑燕．分层教学法在初中语文作文教学中的应用探析［J］．课外语文（上），2019（6）：66－67．