单元整合是指将教材中的一个单元作为一个整体进行教学设计和教学实施的理念。它打破了传统单篇教学的局限，注重单元内课文之间的关联性、系统性，通过整合单元教学目标、教学内容、教学方法等，实现更高效的语文教学。

一、立足学情，明确思路

单元整合视角下的小学语文群文阅读教学活动的组织与落实，要先立足学生的学情，明确两者融合的具体思路。首先单元整合视角下的小学语文群文阅读教学活动的组织要坚持结构化的组织思路，将学生现阶段掌握的阅读相关的知识和技能进行整理分类，然后再通过多元化、系统化地练习，建构起有规律的语文知识体系。那么在此思路下进行了单元群文阅读整合，能够将整个单元看作一个整体，将语文要素以及单元主题融入群文阅读教学过程中，达到高效阅读教学的目标。其次，单元整体目标下的群文阅读活动的组织也要坚持生本原则，单元整合视角下的群文阅读教学与一般的阅读单元相比，文本相对复杂，内容多元，学习的知识、技能等也比较多，因此对学生的能力要求相对较高。在单元整合视角下的群文阅读教学活动组织过程中，教师要兼顾到学生的阅读能力，关注不同学习层次学生的阅读素养等，尤其是在单元评价中对学生进行层次化、过程性的评价，更进一步挖掘不同层次学生的学习潜力，尊重学生主体意识的前提下，提升群文阅读教学效果。最后，单元整合视角下的群文阅读要坚持多元化原则，以往应试教育理念下阅读教学思路相对单一，阅读的视角也相对较小，而群文阅读教学活动组织过程中，教师能够将更多相关的内容联系起来，形成充分的阅读圈，引导学生将自己以往掌握的阅读知识、阅读技能等融入多文本阅读活动中。比如在以作者为中心的群文阅读课程安排中，不仅能够考查学生对阅读技巧的应用，同时也能够了解作者的写作风格，尤其是对于同一作者不同时期作品的了解过程中，更能够体会作者的写作意图以及其中包含的思想感情。

二、多样教学，集体建构

在单元整合视角下，群文阅读教学活动的组织与建构是提升学生阅读综合能力的关键举措，在具体活动的组织与实施过程中，教师首先要摆正自己的位置，作为参与者融入群文阅读课堂中，在活动组织过程中充分挖掘学生的学习的主动性，尊重学生在群文阅读活动中的话语权，在具体的情景创设中调动学生的学习积极性。比如在“淳朴乡风”单元群文阅读中设计中，教师通过不同的情景创设引导学生在初读、再读、深入阅读的基础上了解本单元的内涵。

结合单元导读卡的内容，在具体教学活动中，教师可以按照本章节不同的板块进行群文阅读课情景板块的设计，比如生字词、文学常识积累等等。借助线上课堂的教学方式，引导学生在轻松、愉快的氛围中通过游戏化的方式帮助学生快速掌握所学的知识与内容。

   三、整合阅读目标设定策略

1.明确单元整体目标

首先要明确单元的整体教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。例如，在 “传统文化” 单元，整体目标可能包括让学生了解传统文化的种类、感受传统文化的魅力、掌握一些与传统文化相关的表达等。

2.结合群文阅读特点。在明确单元整体目标的基础上，结合群文阅读的特点，如多篇文章阅读、自主探究、合作交流等，设定群文阅读目标。比如在上述 “传统文化” 单元的群文阅读中，可以设定让学生通过阅读多篇关于传统文化的文章，比较不同文章中对传统文化的表述方式，探究传统文化在不同时代的传承与发展等目标。

3.创新读写结合

群文阅读教学不提倡熟读、精读，而是要求学生略读文本。学生在略读过程中，虽然具备核心思路，但逻辑性缺乏自主结构，会影响其写作的质量。教师可以选择题材、主题相同的文章开展群文阅读活动，在语素、语义相同的情况下进行结构对比，避免学生读写作品千人一面。例如，以“春天”为主题进行写作训练，学生思想难脱第一人称的窠臼，以自己春游的体验感作为文章主线思路并非创意不足，而是思维角度的固化。例如，通过群文阅读让学生比较部编版小学语文二年级下册《找春天》《开满鲜花的小路》两篇课文，学生会认识到两篇文章从不同的视角描写了春天，这属于文章的隐性结构。因此，教师可以引导学生在平铺直叙中填充“隐性结构”，使学生从多个角度来描写事物。这样，既有助于培养学生的创新意识，也能使他们写出有新意的作文。

4.引导学生阅读过程中的主观意识

体验是思想改变的基础和行为的理由，小学生的阅读体验也是后续阅读行为的兴趣点及萌生写作意图的基础。信息时代的阅读行为比较厌倦说教模式，提倡自我意识崛起的个性化发展。因此在群文阅读过程中，教师应致力于使学生获得自在、沉浸、独特的正面感受。例如，在部编版小学语文三年级上册《花的学校》一文中，要使小学生感受现代诗歌的语言美，教师可以让学生拓展阅读泰戈尔的《金色花》。两篇诗作中有一“天”一“地”的比较美感，教师可以引导学生抓住“拟人”这个核心意识，让他们感受人与自然、欢腾与含蓄、母与子的情感态度，激发学生对人间温情的联想，为他们掌握“拟人”修辞架设桥梁。

四、多样化阅读方法运用策略

1.快速阅读技巧训练。在群文阅读开始阶段，可先对学生进行快速阅读技巧训练，如教学生如何通过扫视标题、首尾段、关键词等快速把握文章的大致内容。例如，在阅读一组关于 “科普知识” 的文章时，让学生先快速浏览标题和首尾段，初步判断文章所讲内容，提高阅读速度。

2.精读要点把握。在快速阅读之后，引导学生对文章进行精读，把握文章的重点内容，如关键语句、人物形象、写作手法等。以阅读一组关于 “童话故事” 的文章为例，在精读过程中，让学生关注童话故事中的主人公形象塑造、魔法元素的运用等要点，深入理解文章。

3.比较阅读方法应用鼓励学生应用比较阅读方法，对多篇文章进行比较分析。比如在阅读一组关于 “友谊” 的文章时，让学生比较不同文章中友谊的表现形式、建立过程、维持方式等，通过比较分析，深化对友谊主题的理解，提高阅读综合素养。

五、结语

单元整合下的小学语文群文阅读是一种富有创新性和实效性的阅读教学方式。虽然在实施过程中面临着文本选择难度大、阅读目标整合不易、阅读方法指导不足、阅读评价体系不完善等挑战，但通过运用基于单元主题的文本选择策略、整合阅读目标设定策略、多样化阅读方法运用策略以及有效阅读评价策略等一系列有效策略，可以有效提升小学语文群文阅读教学的质量，培养学生的阅读素养和综合能力，为小学语文阅读教学的改革与发展提供有力支撑。

参考文献：

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