本文通过分析两个大学英语课堂思政教学案例，从课程思政目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面探讨大学英语融合课程思政的教学实践的可行性。

1.研究背景与意义

高校英语课程不仅是语言能力培养的主要平台，更是塑造学生价值观与社会责任感的重要场所。大学英语教学可以作为落实“立德树人”根本任务的重要阵地，通过多样化的教学形式和富有创意的活动设计，有效培养学生的思辨能力和文化自信。课程思政的实施，使学生在学习外语的过程中，潜移默化地认识到自身的社会责任与文化认同，进而实现自我价值的提升(胡红辉,2025)。

如何将课程思政有效融入英语课堂教学？有关理论研究和实践探索已日益增多，本文通过对教学案例的深入观察与分析，剖析课程思政元素在语言教学中的具体融合与应用。尤其关注其在提升学生综合素养与价值观方面的有效性，大学英语课程思政的实施能够为学生带来哪些重要的认知与价值观转变？如何设计与实施相应的教学策略以实现课程思政的有效落地？

2.研究案例

不同版本教材中的思政主题与元素不尽相同，通过分析以下教学案例，笔者试图探究如何挖掘思政素材以及设计融合思政元素的教学内容。

2.1案例一：“TED英语视听说”课程育人实践

以课程第2单元“消费习惯”的主要教学内容为例，本单元的育人目标是利用教材和拓展素材中蕴含的有益或错误的消费理念，帮助学生理解绿色和适度消费不仅是生态保护的迫切需求，也是中华优秀传统文化提倡的节俭美德，鼓励其养成绿色适度的正确消费观，践行绿色和适度消费。基于此育人目标，单元总任务设计为完成题为“How to become a greener shopper?”的个人演讲，要求学生使用与消费相关的语言表达，并运用恰当的肢体语言，分析自己的消费习惯，阐明如何成为一个更加绿色的消费者。课后要求学生录制并提交一条约2分钟的演讲视频。为帮助学生完成这一总任务，教师从任务前、任务中和任务后分别提供了支架式教学。

2.2案例二：《新时代明德大学英语综合教程3》阅读课

第三单元的第二篇课文“Why We Read The Analects of Confucius”讨论了现代人依然阅读《论语》的原因，并以具体篇章为例，分析《论语》的特点及孔子话语的修辞方式，指出《论语》中的君子之道及仁爱之心起源于家庭孝道。

研究者充分挖掘现有教学材料中的思政元素，从道德素养、家国情怀和全球视野三个层面凝练思政内涵，确定本单元的思政主题“世界文明和谐共生”，引领学生关注中西文化文明互鉴，深入理解人类命运共同体。基于此思政主题，研究者明确具体的思政育人目标为：帮助学生理解不同文明之间的差异与冲突，认识到世界文明和谐共生的重要性；增强学生的文化自信，了解亚洲文明关于“天、地、人、和”的论述，理解《论语》对西方世界的影响力；培养学生的跨文化交流能力，理解不同文明之间沟通、交流、和谐共存的路径。并将其与知识和能力培养目标有机结合，设计一系列教学环节与活动，实现知识传授、语言训练及价值引领的多元目标。

3.大学英语融合课程思政之重点

3.1课程思政目标

通用英语课程是大学英语课程的基本组成部分，“旨在培养学生的英语听、说、读、写、译技能，同时教授英语词汇、语法、篇章及语用等知识，增加学生在社会、文化、科技等领域的知识储备，拓宽国际视野，提升综合文化素养，树立正确的世界观、人生观、价值观”（向明友,2022）。通用英语课程挖掘相关思政元素的同时，可充分发挥人文属性，在教学内容采撷时有意识地精选和植入世界优秀文化、中华文明、社会主义核心价值观、科学真理等思政元素，实现挖掘与植入协同。

3.2教学内容

外语类课程思政内容的提炼要求教师清晰梳理育人内容和语言教学内容之间的关系，以隐性融入的方式(胡红辉,2025)。为了充分挖掘教材中的思政元素，需要教师对教材深度剖析，结合思政主题，挖掘思政元素。以下为《新时代大学英语综合教程2》一至四单元的阅读模块以及其中融入的思政元素。

表1.单元主题及思政元素

3.3教学方法

教学实践中的一种有效手段是将思政元素嵌入语言教学内容，促使学生在掌

握语言技能的同时，能够领悟其背后的文化意义。例如，在分析与讨论TED演讲

稿时，学生不仅提升了听说能力，更通过对当代社会热点问题的讨论，培养了批

判性思维能力。这种实践不仅强调语言学习的重要性，也使学生意识到其表达与

理解所承载的文化与价值观念(胡红辉,2025)。正如有研究指出，教师在布置任务时，应引导学生选择与思政相关的主题，从而使课堂讨论更具深度与广度，促进思政元素的有效传递(孔标,2024)。案例一从课前、课中和课后的系统任务设计，形成了一个完整的教学闭环，推动了综合素养与语言能力的同步提升，符合新时代对人才培养的更高要求。

3.4教学评价

育人目标是否达成，需要教师从认知提升、情感层面和行为改变三个角度进行有效评价。在案例二中，育人效果首先体现为学生在中华文化及中外文化差异方面的认知提升；在情感层面，学生通过完成教师精心设计的文化相关主题作业，增强了民族自豪感和文化自信。课程受访学生则通过英语课程，感知到自身职业素养、沟通能力、文化共情能力、幽默感和就业动机等方面的提升。

参考文献

[1]胡红辉,曾蕾.基于内容语言融合教育理念的外语课程思政建设实践探索—以明德大学英语综合教程3》为例.[J].中国外语,2025(1).

[2]孔标,詹全旺.课程思政视域下大学英语“小演讲”的实施路径与有效性研究[J].外语电化教学,2024(5).

[3]厉彦花,解华,段梅青,朱敏.大学英语课程思政支架式教学模式探究[J].外语电化教学,2022(3).

[4]卫朝霞,陈向京.深度挖掘教材思政元素,推进大学英语视听说育人实践—以“TED英语视听说”课程为例[J].改革论坛,2022(4).

[5]向明友.基于《大学外语课程思政教学指南》的大学英语课程思政教学设计[J].外语界,2022(2).

[6]薛武,论大学英语课程思政的哲学反思及教学实践:以《全新版大学英语教程》为例[J].当代外语研究,2024(2).

[7]许悦婷,李展,郭强.大学英语教材使用的育人目标与效果:学生感知研究[J].外语界,2024(2).