一、引言

绘本以其独特的图文并茂形式，成为最契合幼少儿阅读需求的图书类型。在无为这样教育资源丰富且重视早期教育的城市，推广绘本阅读对于幼少儿的成长意义非凡。阅读绘本不仅能激发幼少儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，还对其语言表达、想象力、情感认知等多方面能力的发展有着深远影响。在知识快速更新、信息爆炸的时代，推广绘本阅读能为幼少儿的终身学习奠定坚实基础。

二、绘本阅读推广活动设计

2.1活动目标设定

活动旨在激发幼少儿对绘本阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。通过绘本阅读，提升幼少儿的语言表达、逻辑思维、想象力和审美能力。增进亲子关系，促进家庭阅读氛围的营造，推动家园共育。根据无为地区的调研数据，设定在活动开展后的三个月内，使参与活动的幼少儿阅读兴趣提升30%，家长参与亲子阅读的频率每周增加2次等具体可量化目标。

2.2绘本选择原则

依据幼少儿不同年龄段的认知水平和兴趣特点选择绘本。低龄幼儿（3-5岁）选择色彩鲜艳、画面简单、故事重复性高的绘本，如《猜猜我有多爱你》，通过简单的文字和温馨的画面，让幼儿感受亲情。高龄少儿（6-8岁）选择情节稍复杂、主题更具深度的绘本，如《爷爷一定有办法》，锻炼他们的思维能力和阅读理解能力。

2.3活动形式设计

•绘本故事分享会：邀请专业绘本讲师或志愿者，为幼少儿讲述绘本故事。通过生动的语言、丰富的表情和肢体动作，吸引幼少儿的注意力，引导他们沉浸在故事中。讲完故事后，设置互动环节，鼓励幼少儿分享自己的感受和想法，培养他们的表达能力。在分享《大卫不可以》这本绘本时，讲师可以模仿大卫调皮捣蛋的动作，让孩子们更有代入感，在互动环节引导孩子们讨论自己有没有类似调皮的经历，强化他们对故事的理解。

•亲子绘本手工制作：选择与绘本相关的主题，如读完《好饿的毛毛虫》后，组织亲子共同制作毛毛虫手工。在制作过程中，家长和孩子一起回忆绘本内容，加深对故事的理解，同时锻炼孩子的动手能力和创造力，增进亲子间的情感交流。准备丰富的手工材料，如彩色卡纸、毛绒球、扭扭棒等，让家长和孩子发挥创意，制作出独一无二的毛毛虫作品。

•绘本戏剧表演：选取情节丰富、角色鲜明的绘本，如《三只小猪》，让幼少儿扮演故事中的角色进行戏剧表演。孩子们在表演过程中，深入理解角色的性格和情感，提高语言表达和表演能力，增强自信心和团队协作能力。从剧本改编、角色分配到道具制作，都可以让孩子们参与其中，培养他们的综合能力。

三、绘本阅读推广活动实践

3.1实践地点与对象

以无为市的某幼儿园和社区为实践地点，面向幼儿园3-6岁的幼儿以及社区内6-8岁的少儿及其家长开展绘本阅读推广活动。活动为期半年，每月举办2-3次不同形式的活动。

3.2活动组织与实施

成立活动组织团队，包括绘本讲师、志愿者、幼儿园教师和社区工作人员。绘本讲师负责故事分享会的讲解，志愿者协助组织亲子手工制作和绘本戏剧表演等活动，幼儿园教师和社区工作人员负责活动的宣传、报名以及现场秩序维护。每次活动前，提前准备好所需的绘本、手工材料、表演道具等物资，并通过幼儿园公告、社区微信群等渠道进行活动宣传，吸引幼少儿和家长参与。在宣传时，可以制作精美的活动海报，展示以往活动的精彩瞬间，提高活动的吸引力。

四、活动效果评估

4.1问卷调查

活动结束后，对参与活动的家长和幼少儿发放问卷。结果显示，90%的家长表示孩子对阅读的兴趣明显提高，85%的幼少儿能够主动要求家长一起阅读绘本；80%的家长认为孩子的语言表达能力有所提升，75%的家长反馈孩子在想象力和创造力方面有进步。详细分析问卷数据，发现经常参加亲子手工制作活动的家庭，孩子在创造力方面的提升更为显著；而参与绘本戏剧表演较多的孩子，语言表达和自信心提升明显。

4.2观察记录

通过观察幼少儿在活动中的表现发现，参与绘本戏剧表演的孩子在自信心和团队协作能力方面有显著提升。在日常交流中，孩子们能够运用绘本中学到的词汇和表达方式，语言更加丰富生动。记录孩子们在活动中的精彩瞬间，如某个害羞的孩子在绘本戏剧表演后勇敢地站在大家面前分享感受，为评估活动效果提供更直观的依据。

4.3教师评价

幼儿园教师反映，参与活动的幼儿在课堂上更加积极主动，注意力更集中，在语言活动和艺术活动中表现出更高的热情和创造力。教师们还提出，希望活动能增加一些与学科知识相结合的绘本内容，如数学绘本、科学绘本等，进一步拓展孩子的知识面。

五、案例分析

以无为市某幼儿园的小明为例，在参加绘本阅读推广活动前，性格内向，不爱说话。在参与绘本故事分享会和绘本戏剧表演后，逐渐变得开朗自信，能够主动与其他小朋友交流，在幼儿园的语言表达活动中表现出色，还经常给其他小朋友讲述绘本故事。其家长表示，孩子回家后会主动拿出绘本阅读，亲子关系也更加亲密。深入挖掘小明的变化过程，发现他在参与《我不敢说，我怕被骂》这本绘本的戏剧表演后，开始敢于表达自己内心的想法，这为其他性格内向的孩子提供了借鉴。

六、存在问题与改进措施

6.1存在问题

活动时间有限，无法满足所有幼少儿和家长的参与需求；部分家长对绘本阅读的重要性认识不足，参与积极性不高；活动经费有限，在绘本采购、物资准备和讲师聘请等方面存在一定困难。在活动开展过程中，还发现不同年龄段孩子的活动需求难以平衡，低龄幼儿需要更多的互动和引导，而高龄少儿对活动的深度和挑战性有更高要求。

6.2改进措施

合理安排活动时间，增加活动场次，采用线上线下相结合的方式，如线上绘本故事直播、亲子阅读打卡等，扩大活动覆盖面；加强对家长的宣传教育，通过举办家长讲座、经验分享会等形式，提高家长对绘本阅读的认识和重视程度；积极寻求社会资源支持，如与无为当地的教育机构、企业合作，申请公益基金等，解决活动经费问题。针对不同年龄段孩子的需求，设计分层活动方案，为低龄幼儿提供更多趣味性强的活动，为高龄少儿开展深度阅读和讨论活动。

七、结论与展望

通过精心设计和实施绘本阅读推广活动，有效激发了幼少儿的阅读兴趣，提升了他们的综合能力，促进了亲子关系和家园共育。未来，应进一步完善活动设计，丰富活动内容和形式，加强与社会各界的合作，持续推广绘本阅读，让更多的幼少儿受益于绘本阅读，为他们的成长和发展创造更好的条件。可以探索与学校课程的深度融合，将绘本阅读纳入学校的校本课程，形成常态化的阅读机制，为幼少儿的全面发展助力。

参考文献：

[1]李红，王芳。绘本阅读对幼儿语言与思维发展的影响研究——以杭州市幼儿园为例[J].学前教育研究，2023,45(5):45-56.

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[3]陈宇，周敏。幼儿园绘本阅读活动设计与实施策略探究——以杭州市某幼儿园为例[J].早期教育，2021,30(4):25-32.