作者聚焦于将培黎文化深度融入思政教育，旨在探究如何通过厚植文化根基和浸润实践教育，构建一种特色思政教育机制，项目以中华文化为基础，以培黎文化为核心，以国际文化为特色，旨在通过文化育人理念的融入，提升思政教育的实效性，培养学生文化认同和爱国情怀，以提升思政教育实效性与感染力，使学生在浸润式的教育环境中，传承培黎精神，增强实践能力与社会责任感构建特色思政教育机制。培黎文化蕴含着丰富的爱国情怀、国际主义精神和实践育人理念，与当下思政教育目标高度契合。通过构建"文化传承-实践育人-价值塑造"三位一体的教育机制，提出以培黎文化为内核、以实践教育为载体、以思政育人为目标的特色模式，为培养德智体美劳全面发展的时代新人提供新路径。

一、培黎文化的思政教育内涵

（一）培黎文化的溯源与精神内核

1.路易·艾黎"手脑并用、创造分析"教育理念的现代解读   

培黎文化强调“手脑并用、创造分析”等，这些理念与思政教育中的培养全面发展人才、提升实践能力等目标相契合。它蕴含的艰苦奋斗、国际主义精神等都是思政教育的优质素材，能让学生在文化熏陶中接受思政教育。

2.职业教育与家国情怀融合的历史实践

  路易·艾黎是20世纪将职业教育与家国情怀深度融合的实践先驱。抗战时期，他倡导“工合运动”，创办培黎学校，开创“手脑并用，创造分析”的教育模式。师生边学习机械等技术，边生产自救，将课堂与救国实践紧密结合，掌握谋生技能，更培养出“为黎明而培训”的担当精神。这种教育实践打破了传统职教壁垒，使技术传承与建设国家的时代使命同频共振，培养出大批既懂技术又具爱国情怀的骨干人才，为民族独立注入持久动力，彰显了职业教育服务国家发展的深层价值。

3.“为黎明而培训”使命中蕴含的集体主义与劳动价值观

“为黎明而培训”以集体主义精神为核心，强调个体价值与民族命运的同频共振。艾黎通过集体劳动重塑教育本质，将个人技能锤炼融入群体生产实践，使每个岗位成为家国建设的支点。师生共同开荒纺纱、修造器械，在汗水中体悟劳动尊严与技术报国的统一，培育“我即集体、集体即国”的信念。

（二）文化基因的思政转化潜力  

1.培黎工匠精神与社会主义核心价值观的契合点

培黎红色工匠精神与社会主义核心价值观在价值追求上深度契合。二者共同构筑起个人价值与社会理想的和鸣，更在追求卓越中实现尊严与民族振兴辩证统一，形成推动高质量发展的精神合力。      

2.艾黎职业教育精神中实践导向教育对职业养成的促进作用

培黎精神以实践为熔炉，将职业素养淬炼于真实劳动场域。学生在各个专业课程中体会“技能即责任”的深层关联，通过课程实践理解意识与协作规范的社会价值。教育过程贯穿“知行合一”的素养教化，操作标准内化为敬业准则，工序衔接培育守信精神，技术攻坚锻造担当品格。这种具身化学习使职业规范从知识条目转化为行动自觉，在解决社会服务需求中筑牢“技能报国”的价值根基，塑造出兼具专业操守与家国使命的新时代职业人格。

3.艾黎职业教育精神国际主义背景下文化认同与本土化重构

路易·艾黎职业教育精神立足国际主义视野，将西方技术理性与中国乡土智慧熔铸重构。他以“工合运动”为载体，以“山丹培黎”为试验田，教育实践中既保留国际劳工协作的平等基因，又注入“修齐治平”的本土价值内核，使技术传授成为文明对话的媒介，培育出兼具世界眼光与民族根性的职业人格，为跨文化教育本土化提供了“和而不同”的实践范本。

二、培黎精神中实践教育作为思政载体的创新逻辑

（一）传统思政教育的实践性短板

1.理论灌输与行为转化的脱节困境  

理论传授停留于概念阐释，缺乏情境化载体将核心价值观转化为行动逻辑。单向度讲授模式弱化学生主体参与，难以在真实社会矛盾中锤炼价值判断力，削弱了价值观教育的现实解释力与生命力。

2.职业教育对象的学习特征分析

    职业教育对象普遍具有鲜明的实践导向，其学习特征表现为：认知方式偏向具象化，倾向通过动手操作建构知识体系；学习动机与职业发展强关联，注重技能习得即时应用性；接受模式偏好项目化、情境式教学，在仿真工作场景中实现理论迁移。群体内部存在认知基础差异，要求教学实施分层递进。同时，代际特征催生数字化学习偏好，需融合虚拟仿真实训手段。这些特质要求职教课程设计必须强化产教融合，构建“做中学”的闭环，使能力培养精准对接产业动态需求。

3.新时代实践教育的内涵拓展需求

新时代实践教育亟需突破单一技能训练，向五育融合的立体化育人进阶。数字化转型催生虚实融通的教学新样态，要求构建多维度实训等智能实践平台，使工匠精神涵养与人工智能发展同频共振，在国际产能合作中培育跨文化实践智慧，形成植根中国大地、回应时代命题、引领未来变革的实践教育新范式。

（二）培黎式实践教育的范式突破

1.产教融合场景中的价值观渗透模式

培黎式产教融合的实践教育以真实生产为价值观的“孵化器”，在动手实践操作中构建“技术素养场域”。通过课程知识渗透工匠精神，在凝聚团结协作中培育集体意识，借能力培养强化创新担当。教学工坊化身价值传递介质：每次教育教学的实施都隐含质量敬畏，每次实践锻炼都践行责任契约，每名学生的成长都承载民生关怀。这种具像化的渗透使爱岗敬业从规训升华为职业本能，在解决产业真实问题的汗水中，自然内化“技能报国”的时代使命，形成知行合一的价值生长生态。     

2.项目化学习中的团队协作与责任意识培养  

培黎式项目化学习将课堂学习转化为责任共同体，通过教中学衔接构建团队协作基因。学生以自身的思政式专业学习，催生协同担当，追溯强化契约精神。这种“责任显性化”教学使协作不再是抽象概念，而是在解决各种实践难题的汗水中，自然生长出“我之疏漏即团队折损”的自觉意识，锻造出个人与集体时，集体为先的职业人格。

3. 技术技能训练与职业使命感的同步建构

三、培黎职业教育中特色思政教育机制的构建路径  

（一）文化认同机制  

1.校史馆、口述史、文化符号系统等校史资源情景化开发

培黎校史资源开发构建多维情景化叙事体系：校史馆以培黎发展等四个阶段的工合文献打造沉浸式展示，各种场景再现“手脑并用”教育哲学；口述史内容采集老校友抗战生产记忆，以声音剧场活化历史基因解码；文化符号系统提炼“做中学”等标志物，编织物质精神双重认同网络。通过具身化传承路径，将历史记忆转化为新时代工匠精神培育的活性培养，形成“器物-故事-价值”三维育人生态，激活培黎历史资源为当代思政教育的动能。

2.现代学徒制中的精神传承：双导师制与工匠精神培育

    构建培黎现代学徒制以双导师为精神导体，企业工匠示范引领，学校导师解码“手脑并用”的哲学基因。在实践中，相应专业的师傅手把手传教实践内容。两重身份交织出立体化传承网络：技术诀窍浸润历史使命感，工作岗位标准承载职业敬畏心，使工匠精神不再是抽象训导，而是可触摸、可复制的活态内容，从而完成“技术肉身”与“文化灵魂”的代际传递。

4.构建数字媒体、文创产品、文化IP创造性转化育人功能

（二）课程融合机制  

 1.专业课程思政元素图谱建设

专业课程思政元素图谱建设构建“基因型”育人框架，通过解构知识模块挖掘思政触点。建立“知识点-价值维度-教学策略”映射模型。开发“案例库-活动链-评价标准”三位一体工具包，形成可复制迁移的课程思政操作系统。图谱建设遵循“课程逻辑×价值逻辑”双螺旋结构，在教学设计中实现价值观培育从碎片渗透到系统建构的质变，为课程思政提供精准导航与动态优化机制。将培黎文化相关内容融入思政课程体系，开发培黎校本课程。比如编写培黎人物事迹、培黎办学历史等内容，在实践课程中强化思政教育目标，使实践与思政理论相互印证。

2.项目式教学中的价值引导设计

在校园环境中营造培黎文化氛围，建设培黎文化长廊、实践成果展示区等。举办以培黎文化和实践教育为主题的校园活动，如培黎文化节、实践大赛、创新创业大赛等，让学生在校园文化的浸润中接受思政教育。

3.落实实践教育学分制与职业素养评价体系

  构建实践教育学分制以“学分计量”创新量化育人过程，依托区块链技术构建动态成长档案。职业素养评价体系创设“三维雷达图”：技能精度、协作弹性、创新锐度构成评价极轴，引入AI行为分析捕捉学生学习维护责任感、教育成长诚信度等隐性素养。通过锻炼实践平台实现教育教学交替全程追溯，使素养发展可视化，评价结果实时反哺教学迭代，形成“实践-认证-提升”的素养培育闭环，为高素质技术技能人才画像提供精准坐标。

（三）实践育人机制

1.三级实践平台搭建：校内实训基地-校企合作平台-社会服务项目   

实践教育是思政教育从理论走向现实的桥梁。依托培黎相关资源建立校外实践基地，与企业、社区等合作。例如与一些具有国际合作项目的企业合作，让学生在实践中感受培黎文化中的国际视野；在社区开展服务项目，践行培黎的为民服务精神，同时将思政教育延伸到校外。

    2.“做中学”思政工作法：思政实践中的团队协作教育

“做中学”思政工作法将价值观培育嵌入教育教学任务链，在团队实践等真实情境中构建责任共同体。通过建立角色链接，以每次实践内容追溯强化契约精神，这种具身化协作教育使思政元素具象为可操作的行动指南，在解决具体问题的实践中，自然孵化出“小我融于大我”的价值自觉，形成知行合一思政教育新生态。

4. 国际交流中的文化自信培育路径

   培黎实践教育在国际交流中构建“双向镜”式文化对话机制，以“引进留学生和送出留学生”等我院为文化解码器。学生在共建“一带一路”智能工坊时，既展示我院东方智慧，又吸纳德国“双元制”精髓，在跨文化协作中辨明中国职教的主体性。通过跨国项目制学习，青年工匠用技术语言重构文化叙事，使文化自信生长于解决全球难题的实践智慧，形成“越是世界的，越是民族的”价值自觉。

（四）评价反馈机制

1.思政教育成效的质性评价指标设计

建立多元化思政教育评价体系，不仅关注学生理论知识掌握情况，更要考察学生在实践活动中的表现，如实践报告质量、实践中团队协作能力、对培黎文化理解与践行等内容。

2.成长档案袋在职业价值观追踪中的应用  

建立符合培黎学子的成长档案袋，每个学生成长档案袋都是其在培黎成长中价值观的追溯。

3.用人单位参与的人才培养质量反馈系统  

    用人单位深度协同反馈系统依托专业课程知识内容构建人才成长追溯链，通过企业导师评价、岗位胜任力雷达图、离职归因分析等维度数据，AI模型解析生产日志中的创新贡献值、故障解决率等隐性能力指标，生成人才质量热力图反哺课程重构。校企共建“需求-培养-评价”智能合约，使岗位标准动态映射教学标准，形成以用人单位数据流驱动教育供给测改革新范式。

本研究“厚植培黎文化之根、浸润实践教育之魂”特色思政教育机制是一种创新尝试，通过课程融合、校园文化建设和实践基地拓展等机制，结合师资队伍建设和评价体系完善等保障措施，能够有效提升思政教育质量，通过构建培黎文化与实践教育，从知识传递转向文化浸润，从被动接受转向行动自觉，从单一维度转向系统建构深度融合的思政教育机制。未来需进一步探索人工智能时代的文化传承新形态，建立动态调适的育人机制，使培黎文化在新时代焕发更强的思政教育生命力。