引言：党的二十大报告明确提出，落实立德树人根本任务，育人的根本在于立德。随着核心素养理念的提出，语文学科德育功能日益凸显。初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，语文教师承担着德育引导的重任。尤其是在农村初中学校，学生行为习惯培养更需加强。语文课程标准指出语文教学要关注学生品德发展，促进学生形成良好的思想、情感和行为习惯。故而，探讨核心素养视域下初中语文德育融入策略，对于提高农村初中德育实效性，培养学生良好行为习惯具有重要意义。

一、核心素养导向下初中语文德育融入的重要性

在核心素养理念指引下，初中语文教学在培养学生关键能力、必备品格和必备知识方面发挥着基础性作用。其中，语文教学对学生品德发展的独特价值更加凸显。语文学科蕴含了丰富的德育元素，优秀的文学作品塑造了光辉的人物形象，传递了崇高的道德理想，是德育的重要资源^[1]。同时，语文教学活动有利于学生积累情感体验，增强道德认知，丰富精神世界。语文课堂讨论、交流等环节为师生、生生互动提供了契机，有利于学生形成良好行为习惯。因此，充分发挥语文教学的德育功能，对于落实立德树人根本任务，促进学生德智体美劳全面发展具有重要意义。作为与学生接触最多的语文教师，更应该把握语文学科育人特点，创新德育融入途径，培养学生高尚道德情操和良好行为习惯。

二、基于核心素养导向下初中语文德育融入策略

（一）深挖教材资源，育德塑行

初中语文教材中许多篇章不仅有着深刻的思想内涵，也蕴含着丰富的德育元素，是开展德育教学的重要资源。教师要通过课前研读、备课研讨等方式，深入发掘教材文本的德育价值，并将其巧妙融入教学过程之中，引导学生从优秀作品中汲取智慧，将道德准则内化为日常行为习惯^[2]。

如人教版七年级下册的《邓稼先》一文着重刻画了科学家邓稼先的爱国情怀。他淡泊名利、献身科研的高尚情操值得每个中学生学习。教师可以组织学生回顾文中的细节描写，体悟邓稼先服从祖国安排、刻苦钻研的精神，引导学生在学习生活中践行爱国之举，自觉遵守校规校纪，培养吃苦耐劳、专注进取的优秀品质。又如《陋室铭》中，刘禹锡安贫乐道、淡泊名利的人生态度也给学生以深刻启示。教师可以设置情境教学，引导学生感悟“谈笑有鸿儒，往来无白丁”的豁达襟怀，体会博览群书、提升自我的重要性。教师还可以将课文内容与乡村学生的现实生活相联系，组织讨论“如何在简陋环境中砥砺成才”的话题，鼓励学生珍惜学习机会，养成自强不息、好学上进的习惯。

（二）开展多样活动，育德促行

德育绝非单纯的说教，而应该在学生亲身实践中得以强化。在核心素养导向下，初中语文教学要重视实践育德，引导学生在活动参与中提升道德修为。教师要充分利用语文学科的综合性和开放性，开展形式多样的德育活动，为学生搭建践行德育的广阔舞台^[3]。

具体来讲，以人教版七年级下册的《说和做——记闻一多先生言行片段》为例，在课堂教学中，教师要突出闻一多言行一致、表里如一的高尚品格，引导学生思考“说”与“做”的辩证关系。接下来，教师可以布置“诚信践诺我先行”的德育作业，要求学生利用一周时间，记录自己信守承诺、言行一致的生活片段，并撰写心得体会。通过亲身实践、自我反思，学生能够对诚信品质有更加深入地认知。之后，教师还可以举办“诚信校园行”主题班会，学生轮流分享自己的诚信故事，畅谈收获与感悟。教师应积极参与讨论，对学生的诚信行为予以表扬鼓励，营造诚实守信的良好氛围。在设身处地的实践中，学生能够产生强烈的情感共鸣，主动将闻一多的可贵品质内化为自身行为准则，并付诸实践，养成言行一致、表里如一的习惯，成长为新时代有理想、有担当的优秀青少年。

（三）营造课堂氛围，以德导行

良好的课堂氛围，宽松和谐的师生关系，是促进学生行为习惯养成的重要土壤。这就要求教师自身要有高尚的师德修养，言传身教，春风化雨，以自己的人格魅力感染学生。尤其是面向乡镇中学，更需教师扮演好引路人的角色，树立良好形象，给学生以无言的道德教育。同时，教师要努力构建平等互信、充满活力的课堂氛围，让学生在轻松愉悦中接受德育熏陶。比如，在创设民主讨论环节时，教师要鼓励学生畅所欲言，尊重学生的不同观点，引导学生理性表达、换位思考，这有利于培养学生的民主意识、包容心理。又如，在小组合作学习时，教师要合理划分小组，明确组内分工，提醒学生相互尊重、密切配合，在协作互助中提升团队意识。教师还要注重个别化教育，对待学生一视同仁，悉心关怀学困生，赏识教育后进生，让每个学生都感受到来自师长的温暖，获得心灵滋养。并且教师还要充分利用环境育人。在教室布置、班级文化建设中融入德育元素，如张贴准则条例、名人警句等，开辟以德育为主题的黑板报、图书角，让学生在潜移默化中受到感染，增强自律意识。

（四）完善评价机制，激励德行  

毋庸置疑，完善的德育评价机制是推进语文课堂德育落地的重要保障。语文教师要从学科特点出发，本着客观公正、注重过程的原则，采取多元评价方式，全面评估学生的道德发展状况^[4]。在评价主体上，教师要发挥主导作用，通过课堂观察、作业检查等方式，及时评价学生的德育表现。同时要重视学生参与，引导学生开展自评互评，增强德育评价的主体性。评价内容要立足语文学科，将德育目标细化为具体的评价指标，如课堂发言是否文明、 小组合作是否互助友爱、作文立意是否正确等，形成可操作、易考核的评价量规。评价方式要灵活多样，辅之以听写、朗诵、演讲等语文活动，引导学生在丰富实践中检视反思、改进提高。并且语文教师还可与班主任合作，将语文课堂表现纳入学生综合素质评价，增强评价的联动性。在制定评价细则时，教师要认真听取学生意见，鼓励学生参与指标设计、评分标准制定，培养规则意识，引导学生自觉接受评价、积极反思提升。最后，教师要注重评价反馈，通过个别谈话、家校沟通等方式，就学生在听说读写等方面存在的德育问题提出改进建议，争取家长配合，形成育人合力。

结语：综上所述，在核心素养理念的指引下，语文教师应立足学科特点，充分挖掘教材德育资源，精心设计德育实践活动，用人格魅力营造德育氛围，建立多元的德育评价激励机制，多维度促进德育内化于心、外化于行，引导学生形成积极向上的道德品质和文明礼貌的行为习惯。这需要全体语文教师加强德育意识，不断提升德育能力，创新德育方式，为学生德智体美劳全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]兰海勇.初中语文课堂教学融合德育的有效策略探析[J].河南教育(教师教育),2025,(02):67.

[2]谢桂姐.新课标下“语文育人”在初中语文德育教育中的融合[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(12):56-58.

[3]张丽丽,鲍胜梅,李保庆.核心素养下初中语文学科渗透德育的策略探究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨年会论文集（中）.河南省鹤壁市山城区实验中学;,2021:296-298.

[4]张永青.初中语文教学德育渗透探究[J].兰州职业技术学院学报,2024,40(03):91-93.