引言：中高职一体化企业新型学徒制是职业教育探索产教融合、校企合作、工学结合的重要实践形态。它突破了学校与企业界限，实现了中职、高职与企业需求的有效衔接，为培养高素质技术技能人才提供了新路径。但在实践探索中，学徒制评价体系滞后于人才培养模式创新，传统的以学校为主、重结果轻过程的评价机制难以匹配学徒制培养目标。因此亟需立足学徒制内涵，创新评价理念，构建适应中高职一体化企业新型学徒制需求的评价机制，破解人才培养与评价脱节的困境，提升人才培养质量。

一、中高职一体化企业新型学徒制评价机制改革的重要意义

（一）适应产教融合发展战略的内在要求

产教融合、校企合作是新时期职业教育改革发展的战略主题。中高职一体化企业新型学徒制作为产教融合的重要抓手，通过校企联合招生、联合培养、一体化育人，实现教育链与产业链、创新链的有机衔接。而科学的评价机制是保障学徒制有效实施的关键^[1]。评价机制改革要立足产教融合的内在要求，将行业企业标准、岗位技能要求等引入评价指标体系，引导教学过程对接产业需求，推动学徒制由“两张皮”向“一体化”迈进。评价要突出行业企业在学徒培养中的主体地位，建立校企共建共享的多元评价机制，形成“资源共享、过程共管、成果共享”的协同育人格局。可见中高职一体化企业新型学徒制评价机制改革是适应产教融合发展的必然要求，有利于实现教育供给侧和产业需求侧的精准匹配，提升人才培养的针对性和适应性。

（二）破解传统评价体系与产业需求脱节的困境

传统职业教育评价体系存在重学校轻企业、重结果轻过程等弊端，难以适应中高职一体化企业新型学徒制培养要求。一方面评价指标过于注重学科知识和专业技能，忽视了职业素养、创新能力等要素，与企业用人标准存在偏差。另一方面评价主体多以学校为主导，行业企业参与不足，评价视角较为单一，不利于学徒多元化能力的综合评定，此外期末考试决定性的评价模式使评价流于形式，无法对学徒实践能力做出客观评判。针对这些问题中高职一体化企业新型学徒制评价改革要立足培养目标，构建与企业岗位要求相匹配、与学徒成长规律相适应的评价指标体系；要发挥行业企业在人才评价中的重要作用，建立多元主体参与的评价机制；要突出过程性评价，将实习实训、项目教学等纳入评价范畴，促进“教、学、做”的融合统一。唯有如此，才能破解传统评价体系与产业需求脱节的困境，为学徒制培养提供科学评价保障。

（三）提升学徒职业能力与就业竞争力的关键保障

中高职一体化企业新型学徒制的宗旨是培养适应生产一线需要的高素质技术技能人才。然而人才培养质量最终取决于人才评价导向的科学性、针对性。只有建立导向正确的评价机制，突出职业能力和职业素养考核，才能引导学徒在“做中学、学中做”中掌握职业技能，在与师傅、同事的互动中塑造职业精神，实现能力与素质的共同提升^[2]。同时将学徒在企业实习实训、项目研发等实践表现纳入评价，有助于激发学徒参与实践、勇于创新的积极性，提升其分析和解决生产实际问题的能力，为日后走向工作岗位奠定良好基础。此外多元主体参与评价，让学徒直面来自行业企业专家的评判，有利于学徒及时发现自身不足，明晰今后发展方向，在“评价-反馈-提高”中不断成长进步。总之科学规范的评价机制是中高职一体化企业新型学徒制的“指挥棒”，对于凸显学徒制特色、保障人才培养质量、提升学徒就业竞争力至关重要。

二、中高职一体化企业新型学徒制评价机制的现实困境

（一）评价标准单一化与职业能力多元性的矛盾

当前不少中高职一体化企业新型学徒制项目在评价标准设置上，仍延续传统学校教育的思路，过度强调对学徒专业知识和基本技能的考核，忽视了职业素养、创新能力、团队协作等要素的考查。这种单一化的评价标准难以全面衡量学徒的综合职业能力，也与企业对高素质技术技能人才的多元化需求不相适应。现代企业愈加重视员工的职业化素养和创新实践能力，单纯依靠笔试考核专业知识难以评判学徒能否胜任企业岗位工作。同时学徒在真实工作情境中还需要发挥主动学习、团队协作、沟通表达等多种能力，而当前评价体系对这些要素考察不足，不利于学徒综合素质的提升。此外评价指标缺乏企业岗位针对性，脱离生产实际，学徒“学”与“用”脱节，所学知识难以满足企业需要。由此可见评价标准单一化已成为制约中高职一体化企业新型学徒制发展的突出问题，亟需创新评价理念，丰富评价内涵，构建与学徒多元化成长要求相匹配的评价指标体系。

（二）评价主体失衡与多元协同不足的问题

中高职一体化企业新型学徒制实施的关键在于校企紧密合作、工学深度融合。但在人才评价方面，学校仍然占据主导地位，企业参与不足，评价主体分工失衡的现象比较普遍。部分学校对企业参与评价持谨慎态度，认为企业缺乏专业评价能力，担心企业评价影响人才培养的系统性、规范性。而一些企业也认为人才评价主要是学校的职责，对参与学徒制评价积极性不高，校企评价主体的失衡，造成评价视角较为单一，企业生产实际需求难以在评价指标设计中得到充分体现。同时行业协会、职业教育专家等第三方主体参与不够，难以发挥质量监督、标准规范等作用^[3]。评价主体多元协同的不足，使评价缺乏客观性和科学性，不能准确反映学徒在企业学习的真实情况，也不利于学校专业设置、课程教学等的针对性调整，人才培养与企业需求的精准对接难以实现。因此要破解评价主体失衡的困境，建立政府统筹规划、行业企业积极参与、第三方科学评估的多元评价格局，形成评价合力，提升评价的科学性和有效性。

（三）评价过程碎片化与培养全程性的脱节

中高职一体化企业新型学徒制是一项系统性的教育教学改革，涉及学徒培养全过程。但目前评价过于注重阶段性考核，往往只在学期末、学年末进行集中评价，忽视了对学徒日常学习实践状态的过程考察，使评价流于形式。学校评价多采用期末笔试、技能测试等方式，难以客观评判学徒在企业学习实践中的真实表现；企业评价也多依靠师傅对学徒出勤、工作态度等主观印象，缺乏规范的评价指标和记录机制。这种碎片化的评价过程，割裂了评价与培养的内在联系，没有过程评价做支撑，教师和师傅难以及时发现学徒在校学习和企业实践中存在的问题，无法给予针对性的指导和帮助。学徒也难以通过评价反馈及时认识自身不足，调整优化学习策略。此外单一的结果性评价模式，重在区分学徒优劣，难以激发学徒参与评价、重视评价的主动性，无法起到“以评促学、以评促改”的积极作用。由此可见评价过程碎片化已成为阻碍中高职一体化企业新型学徒制人才培养的重要症结，亟需树立全程化评价理念，将评价嵌入学徒培养全过程，实现从“重结果”到“重过程”的评价模式转变。

三、中高职一体化企业新型学徒制评价机制的创新路径

(一) 标准融产业，分层共赋能

中高职一体化企业新型学徒制评价要立足产教融合、校企合作的内涵要求，将行业企业标准有机融入学徒能力评价指标体系。要以职业标准为基础，校企共同研制符合学徒成长规律、契合企业岗位需求的评价标准。一方面要充分吸收行业企业专家、一线能工巧匠参与评价标准研制，根据不同生产岗位的典型工作任务，提炼岗位核心能力要求，确保评价标准既满足企业实际需求，又反映行业先进水平；同时要广泛征求学校教师、专业带头人的意见建议，优化评价指标设置，增强评价的科学性和可操作性^[4]。另一方面结合学徒的认知特点和成长阶段，合理设计各阶段的评价指标，力求评价目标可测、过程可控、结果可靠，要充分考虑学徒在不同阶段的身心发展特点，根据其学习和实践能力的变化，分阶段设置与之相适应的评价指标，既要合理要求、激发学徒的进取心，又要避免急于求成、拔苗助长。同时要形成评价标准的动态更新机制，紧跟产业发展趋势，定期修订评价指标，彰显“以用为本、学用相长”的时代内涵。要建立常态化的企业调研和行业分析制度，及时把握产业升级和技术进步带来的新变化、新要求，根据岗位职责的调整、工艺流程的改进等，适时调整评价指标的内容和权重，使评价标准始终处于动态更新之中，引领学徒培养与时俱进。这种“以用为本、学用相长”的评价导向，既能促使学徒关注就业市场的现实需求，树立“学以致用”的价值取向，又有利于学校专业建设主动适应市场变化，实现教学内容、教学方法的持续优化，形成“教、学、做、评”的良性互动。总之融入产业导向的评价标准是中高职一体化企业新型学徒制评价改革的逻辑起点，为学徒成长赋能、为产教融合助力。只有立足行业企业需求，突出“教学做”一体化特色，建立起分层级、多维度、可动态调整的评价指标体系，才能更加精准地引导学徒成长，为培养高素质技术技能人才提供评价保障。

(二) 主体多元联，校企协同评

创新中高职一体化企业新型学徒制评价机制，要充分发挥行业企业在评价中的重要主体作用，建立校企深度参与、多元主体协同的评价机制。要将企业师傅的评价纳入学徒评价体系，企业师傅在与学徒的日常互动中，能更全面、客观地了解学徒的工作能力和职业表现，对学徒的评价更具针对性。要制定科学的师傅评价标准和评价流程，明确评价的内容、方式和时间节点，引导师傅全程参与、持续评价，既要评价学徒的学习态度、工作绩效，也要关注其职业素养、创新意识等，力求全面、准确地反映学徒的成长状况。同时行业企业专家代表产业对人才的需求，要充分吸收企业专家参与学徒评价标准制定、评价实施等，优化人才评价供给，提高人才培养的适应性。可邀请行业龙头企业、重点用人单位的技术能手、管理骨干等参与评价，既要听取其对评价指标设置的意见建议，也要发挥其在实际评价中“把关”作用，确保评价过程联系生产实际，评价结果符合企业标准。也可聘请行业协会、职教专家作为第三方评价主体，以更加专业、中立的视角参与学徒评价，客观评估学徒职业能力，规范校企评价行为。行业协会熟悉行业发展动态和人才需求，能够从行业整体利益出发，对学徒能力进行权威评估；职教专家深谙技能人才成长规律，擅长运用科学方法考察学徒的职业能力，两者互补，共同参与学徒评价，既能保证评价的专业性，又有利于评价过程的公平公正。第三方评价有助于克服校企评价的局限性，防范评价走过场、走形式，为学徒成长把好质量关。建立多元主体联动的评价机制，有利于整合各方资源优势，实现“育人共同体”的评价共识，形成评价合力，为中高职一体化企业新型学徒制人才培养保驾护航。通过行业企业专家、企业师傅、第三方机构、学徒等多元主体协同参与，共同研制评价方案、开展评价实践、分析评价结果，既凸显评价的行业性、专业性，又兼顾了评价视角的多元性、评价主体的广泛性，能够更加全面、客观地评估学徒的职业能力和发展潜力，及时发现学徒培养的问题不足，精准助力其可持续发展。这种多元协同的评价格局，必将推动中高职一体化企业新型学徒制走向深入，为技能人才的培养输送源源不断的新鲜血液。

（三）过程全纳入，动态优调整

中高职一体化企业新型学徒制人才培养强调“学中做、做中学”，学徒的成长是一个持续积累、动态优化的过程。评价机制创新要树立全程化理念，将学徒在校期间的学习实践和企业实习培训纳入评价全过程，实现评价与培养的同步推进。要加强日常过程性评价，围绕学徒在校学习和企业实践制定科学的过程评价方案，通过学习日志、师傅点评、项目报告等方式，动态记录学徒的学习与实践状态，综合考察知识、能力与素质的提升情况。学校教师与企业师傅要加强沟通，共同研判学徒成长中的突出问题，有的放矢地调整教学计划和实践训练，做到“教、学、做”一体化育人。要突出实践性评价，针对学徒参与的企业生产项目、技术革新攻关等，开展情境化、过程化的考核评价^[5]。从项目策划、方案设计到成果展示等环节，考察学徒发现问题、分析问题、动手解决问题的实践能力。鼓励企业和学校联合开展职业技能竞赛，以赛促学、以赛促教，在实践比拼中检验学徒的职业技能水平。同时构建学业预警和培优帮扶机制，基于过程性评价，分析学徒成长数据，对后进生及时预警并开展“一对一”帮扶，对优秀学徒给予培优指引，因材施教，促进每一名学徒的进步与发展。将发展性评价理念贯穿学徒培养始终，让评价融入日常、嵌入过程、渗透生活，在潜移默化中提升学徒的职业核心竞争力。

结语：

中高职一体化企业新型学徒制是职业教育深化产教融合、校企合作的生动实践，对于培养高素质复合型技术技能人才具有重要意义。构建科学规范的评价机制是保证人才培养质量的关键。要立足产教融合实质，将行业企业标准融入评价指标，形成“育训评赛”相统一的多元评价体系；要整合多元评价主体力量，加强校企协同、第三方参与，形成评价合力；要将评价贯穿学徒培养全过程，加强过程性、发展性评价，促进人才培养有效性持续提升。唯有不断创新评价理念，完善评价制度，提升评价质量，中高职一体化企业新型学徒制的示范引领作用才能充分彰显。

参考文献：

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