引  言

古诗词当中蕴含着古人的智慧与时代文明，这也是文人表达情感的主要方式。然而这种古诗词对于当前小学生来说，学习起来较为困难，学生难以体会作者想要表达的情感内涵。为了改善这一问题并帮助小学生深刻理解，就要利用信息技术，利用丰富的图片、视频帮助他们理解复杂的知识。在降低古诗词学习难度的同时，激发学生对古诗词的兴趣。

一、信息技术与小学古诗词语文教学融合背景和意义

（一）研究背景

信息技术发展形势下教育的信息化是趋势，2022版《语文课程标准》的颁布更加重视语文核心素养的培养，如文化自信力、语言运用力、思维力量、审美创造力量等。要求语文教学一定要“与时代要求保持同步”，主动借助信息技术的优化语文课堂，锻炼提升学生的语文素养。在这种情况下，信息技术与小学语文古诗词教学的结合是必然，是从教学方法、教学方式入手借助信息技术对小学生古诗词理解力、想象力以及语言表达能力、审美能力等能力方面的提升。

（二）研究意义

第一，丰富教学资源，扩展学生视野。信息技术的介入能够带给古诗词教学较为丰富的教学资源，各类多媒体素材都能起到很好的作用。使学生掌握古诗词的背景、意境与情感，还能够拓宽学生的文化视野，领略各朝代、各风格和派别的诗词佳作。

第二，运用信息技术，活跃课堂教学氛围。利用多媒体技术丰富古诗文教学的方式，将古诗文的意境美、情感美及形体美进行图文并茂、有声有色的展示，使古诗文教学更富趣味性和艺术性。激发古诗词教学的灵动和鲜活，提高学生的学习积极性和主动性。通过信息技术，提供学生自主学习及个体化的学习路径和反馈，帮助学生基于个体化的学习进程和学习能力获得个性化教学。促进学生的思维能力发展，培养学生的批判思维能力和创造性思维能力。这样不仅有助于古诗教学的开展，还有利于学生综合能力的发展。

二、小学信息技术与古诗词融合教学现状分析

（一）学生认知困境调查

在古诗词学习中，小学生会存在畏难情绪，这可能是由于古诗词内容比较艰涩，容易使学生看不懂而造成的。此外，小学生与诗人在时间、空间上存在较大距离，再加上本身没有生活的体验，难以真切体会诗人字里行间饱含的浓浓深情，难以读懂古诗词中某些含义深刻的字。还有一个重要原因是学生自身想象能力尚不健全，而古诗词的学习需要建立抽象思维，以此进行体会、把握，就造成学生学习起来具有一定难度。

（二）教师技术应用现状

第一，表层问题。一些教师过分依赖PPT等多媒体技术，而忽视了板书在教育教学中的重要性，板书在理清思路和加深记忆方面仍然占有一定的重要地位。第二，堆积现象。部分教师在将信息技术应用于古诗词教学中进行渗透和使用时，简单地把大量的网络资源整合在一起进行使用，并没有很好的筛选和整理，增加了学生的学习压力，也会对学生的学习效果产生影响。一些教师在运用信息技术来辅助古诗词教学时，会出现对信息技术使用缺乏精准性的现象，在使用信息技术进行古诗词教学时，堆积一些素材和资源，使得整节课上教学的内容杂乱无章，很难达到准确实用的效果^[2]。第三，教师的信息技术运用能力欠佳。教师的信息技术水平虽然随着信息时代的发展，对信息技术的运用能力有了逐步提高，但总体来说仍显不足。他们不具备较高的技术素养和创新能力，不能正确运用信息技术方法，进而影响教学质量。

三、信息技术与小学古诗词融合教学实践路径

（一）整合数字化资源，拓展教学内容

教师可以将网络数据库、电子书库引入课堂，让学生能够方便地阅读不同朝代的诗词作品，感受不同风格、不同流派的独特魅力，从而引导学生拓宽文化视野。在课程中引入专题网站、历史文化数据库等数字资源，将专题网站、历史文化数据库等数字资源作为教师帮助学生了解诗词出处的时代背景、作者生平、创作情境的支撑，一方面可以引导学生将古诗词与相应的时代背景结合起来学习，使得学生更加贴近诗词本身的情境，从而也有助于学生掌握古诗词的情感色彩以及象征意义。将传统文字资源、图片资源转变为具有动态形式的视频、音频以及相关人机交互形式来为学生表现古诗词意境，更多地是将传统的印刷品进行数字化展示，能够在激发学生兴趣、吸引学生注意力方面有所作为。将网络平台、APP应用开放给学生，使得学生借助网络平台自主进行学习，访问古诗词专题网站、在线讨论等，这可以为学生提供更加灵活的学习空间，也能够在一定程度上保障学生学习路径和学习体验的多样性。学生可以利用朗读亭、微信小程序等硬件、软件学习平台进行自主练习，朗读亭或者APP应用可以供学生自主录制并上传古诗文朗诵，学习相关知识。教师对朗读亭或者微信小程序的推广也可在某种程度上丰富古诗文的朗读形式、转变学生以往对古诗文的朗读意识，亦能够在一定程度上培养学生的审美情趣。

（二）设计互动式活动，提升参与体验

信息技术介入古诗阅读的范围扩大可以进一步拓宽古诗文的阅读面，学生可通过阅读相关诗词选集和相关介绍的阅读，借助数据库、电子阅览室等网上阅读渠道来读诵不同朝代、不同风格、流派的优秀古诗词，有效扩大文化视野。通过活动设计考虑学生的特点、知识经验和兴趣爱好，保障阅读古诗词活动生动、活泼地吸引、激活学生的古诗文阅读情趣。通过小组、班际间通过小组探究、小组讨论、班级研讨等方法进行对话交流与共同探究，对诗歌内容、意象和内涵等问题共同探讨、共同分享。通过实践设计古诗配画，借助AI诗歌配画技术让学生们阅读古诗词之后，根据古诗内容完成一幅画。学生可以通过画看到诗，同时通过古诗理解意象与意境等。另外，还可以组织古诗朗诵大赛，以小组为单位或个人朗诵方式，通过语音、语调、神态等方面的表现分出高低。利用电子诗歌墙，古诗创作软件等方式指导学生开展诗歌创作活动。通过具体的方法实施创作、实现独创性。在探究式学习中，学生深入探究古诗文的历史文化背景与诗人所处的特定的创作环境，获得拓展文化素养与提升研究能力。

（三）优化朗读与表达训练，促进综合能力

首先，借助声音、视频等多媒体材料，播放具有示范性、富有感情的古诗词朗诵，给学生提供一个模仿的对象，可以通过调节语速、音量、语气语调等信息来学习正确的朗读方式，体会古诗词的节奏之美。其次，引入朗读类程序，如朗读小程序、在线录音室等，让学生朗读古诗词并上传，提供即时反馈服务，如利用语音识别技术实现朗读效果的指导，提示需要加以改善的地方，如语音的抑扬顿挫等。再者，引入古诗词跟读练习、对读练习、配乐朗读练习等互动式朗读练习，以趣味性和互动性增加朗读的吸引力，学生可借助网络组建成合作学习小组。在电子白板、在线绘图工具的帮助下，可以让学生根据古诗词内容绘制插图、动画或小视频，以此来表达古诗词所内涵的意境和情感，可以通过这些“创作”，让学生更好地学习古诗词，提高学生的创意表现力和审美观。组建在线讨论会，在线围绕古诗词主题、意境、情感等发表个人想法和感受，借此机会加强学生与学生之间的讨论与交流，从而丰富表达，增加自信心。最后，可以将虚拟现实技术也应用在古诗词诵读当中，使学生“身临其境”地感受古诗词中的场景和情境，从而也能够增强学生的朗读欲望，以达到进一步的表达提升。

（四）推动个性化学习与评价，提高教学效率

教师通过信息技术实现对学生及时的反馈与动态评价，如在线测试、作业提交系统等，通过这些技术，教师可以及时掌握学生的学习情况，对学生进行针对性地指导建议。与传统意义上的测试相比，教师还可以根据学生们的在线学习情况、作品创作、组内讨论等作为对学生进行评价的标准，从而更加多元化的评价标准来帮助学生了解自己学习的成果。教师可以利用信息技术平台实现自我评价和同伴评价的方式，学生可以通过对自己在线学习过程中的行为和学习结果进行反思评价。同时，在学习中可以浏览评价同学的作品，与其他同学相互了解与交流。教师通过对信息技术手段、资源的合理利用，为学生设计更多的、适合学生个人特点的学习路径与评价，激起学生学习的积极性，发挥他们的主体性，增强学生的学习效果与综合能力的提高。

结  论

综上所述，中国古诗词优美典雅意韵悠深是传统文化里的精华，在信息化时代背景下进行古诗词创新教学不仅能够激发学生对内容的理解和感悟，还能优化其探究积极性。另外，通过此种方式还能让学生在学习的过程中与诗人产生共鸣。体验诗人的喜怒哀乐，升华精神品格，提升创新能力，实现中华优秀文化的传承与发展。

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