引言：创设情境能够引导学生更加积极主动的参与到学习活动当中，在相对应的情境里，通过教师的引导，能够让学生依循着正确的方向，不断探究相关知识，以此来提高学生的学习质量。

一、创设情境教学方法的作用

在小学语文教学的过程中，想要通过情境创设的方式提高教学效率，保障教学质量，就需要教师明确情境教学方法在小学语文教学过程中能够呈现出来的作用，明确其具体作用后，方能正确看待情境教学法，并展开切实有效的教学活动，满足学生的学习需求。

（一）提升学生鉴赏能力

语文课堂本身具备一定的鉴赏能力培养效果，教师通过课文讲解，能够引导学生自主接触那些优美的文字以及语言，让学生了解什么样的语言是具备美感的^[1]。通过创设情境，能够将这些美感更加突出的展示出来，进而培养学生的鉴赏能力，让学生拥有欣赏美的的能力。

（二）激发学生学习兴趣

学生的学习兴趣决定着他们的学习质量以及学习效率。通过创设情境教学，能够让学生在情境当中，探索未知，掌握相关知识^[2]。让那些复杂的知识更为直观，让学生能够在情境当中，通过扮演相应的角色，来完成对文章的深入剖析，减轻学生的课堂学习压力。

（三）创设和谐师生关系

创设情境能够让教师与学生共同参与到学习活动当中，让学生与教师处于一个和谐师生关系中^[3]。通过创设情境，能够让教师与学生之间的隔阂不断减少，为学生与教师提供一个良好的沟通互动环境。

二、创设情境教学法的应用策略

通过创设情境，引导学生积极自主的接触相关知识，以此来提高学生的学习效率，就需要教师明确情境创设方法，做好课前导入并在教学过程中，优化教学内容，让学生在相对应的情境当中深入挖掘学习内容，以此来进一步提高自身的学习质量以及学习效率。

（一）导入情境

想要发挥情境教学法的作用，就要让学生顺利进入到情境当中，这就需要教师通过设计问题或者播放视频等方式，设计导入情境的方法。在课前，教师需要深入分析教学内容以及教学目标，设计相应的情境导入方法，利用一个学生切实感兴趣的内容导入这一情景，调动起学生对课堂情景的兴趣。在实际的实施过程中，也需要教师随机应变，根据学生的反应，做出相应的应对，确保学生能够跟随课堂节奏逐步进入到相应的情境当中。

例如，《将相和》一课，该课主要讲述了廉颇和蔺相如发生矛盾并解决矛盾的故事，其中无论是廉颇，还是蔺相如，都具备着高贵的人格品质。教师在课前，就可以将廉颇与蔺相如尚在的赵国作为情境导入。先为学生讲解战国时期秦王扫六合的故事，并逐步深入到赵国覆灭、廉颇晚年不得志的境遇。由此带出“武有廉颇，文有蔺相如”，并将这句话同课文当中的内容相互结合，带学生走进《将相和》的情境当中，理解何为“将相和”，为何“将相和”如此重要，并更加深入的了解廉颇、蔺相如的人物形象。

（二）情境分析

在成功导入情境后，教师就需要引导学生自行对情境进行分析，让学生能够在情境当中，感受其中所蕴含的语文知识，从多个角度，去感受课文中的故事以及情感，并且更为直接的接触课文所阐述的道理。这就需要教师在导入情境后，引导学生去了解课文当中的内容，并让学生在相应的情境当中，以多个不同的角度去分析看待课文当中的故事。明确课文想要表达出来的实际情感，让整个教学内容更加丰富。

例如，《两小儿辩日》一课，该课主要讲述了教育家孔子对两个孩童之间的争执而产生的疑问。教师在创设情境后，便可以直接询问学生“大家认为什么时间的太阳更大呢”，通过这一问题，引导学生集思广益，进行作答。从科学角度来看，这一问题并不具备探究的必要。但是，从其他角度来看，这一问题就具备较强的象征意义。教师可以引导学生从不同的角度去思考这一问题，得到相应的答案，并将答案落在课文内容当中，进而帮助学生明确该课所蕴含的哲学思想。

（三）发现资源

情境的创设离不开教学资源的支持。在小学教材当中，大多数课文都能够通过线上检索的方式找到相应的教学资源，一部分课文直接关系着生活实际。因此，教师在教学的过程中，想要让课堂情境得到充分应用，并发挥相应的作用，就必须要加强对各类资源的收集，为学生提供资源保障以及教学资源方面的支持。在查找教学资源时，教师应当深入分析教学资源与教学内容之间的关系，确保教学资源与教学内容完全契合。在教学活动当中，教师应当根据课堂节奏、教学需求、课堂教学阶段，科学设计教学资源的插入时机。另外，一节课所应用到的教学资源没有数量限制，但是也不可过于依赖课外资源，教师要平衡课外资源同教材资源之间的占比。

例如，《为人民服务》一课，在进行该课的教学时，教师可以根据中国的发展，为学生准备建立共产党相关的视频资料、抗日战争视频资料、新中国成立视频资料。并在教学的过程中，随着课文的深入，为学生播放相应的视频，让学生长期处于一个亢奋的状态，利用学生的爱国情怀，进一步加强该课情境的感染力。既要让学生的爱国情怀作用于对该课的学习，又要让学生通过对该课的学习，正确看待中国共产党，正确认识共产党对国家发展带来的积极影响。

（四）巧设情境

语文本身较为开放，教师以及学生都要拥有自己的想法与观点，在课文的学习过程中，学生以及教师的主观看法一定程度上影响着学生的学习方向以及学习质量。尤其是部分具备一定深度的课文，进行多次解读，也很难真正剖析作者的心理状态以及写作时想要表达的情感。因此，教师在教学的过程中，就可以通过提出问题等方式，引导学生自主去探究课文当中所涵盖的情感，进而创设相应的情境，让学生融入到课文内容当中，以多个角度去分析作者想要表达的情感，进而完整的理解课文当中的内容，以此来优化学生对课文内容的理解。

例如，《少年闰土》一课，该课讲述了鲁迅儿时玩伴闰土的故事，但是该篇文章的创作日期并非在鲁迅年少时。也就是说，鲁迅在创作该篇文章时，对闰土的感情并非同文章中提到的感情相似。想要更加深入的探究鲁迅创作时对闰土的感情以及整篇文章的内在情感，就需要教师先为学生普及该篇文章的出处《故乡》。让学生对该篇文章的创作背景有一个简单的了解，进而深入去分析鲁迅在创作时所秉持的感情，并且挖掘文章中鲁迅想要表达的内在情感，让学生逐步接触鲁迅，为他们的未来学习奠定基础。另外，鲁迅的大多数文章都是值得深入剖析的，教师不妨让学生对鲁迅的文学作品进行评论，让他们从自己的角度，去评价课文中出现的角色，让学生依循鲁迅的创作背景，大胆表达自己对闰土的看法。让学生能够设身处地的感受鲁迅回忆闰土时所秉持的情感。

（五）结合生活

一部分教师以及学生可能会认为语文同实践毫无关联，实际并非如此。小学教材当中的课文大多经由专业作家以及文学家编纂而成，也有部分课文以记录历史为主要作用。教师在创设情境展开教学时，就不妨将生活中的实践因素与课文中的内容相互结合，让学生通过生活实际，更进一步的了解课文中所呈现出来的行为以及场景。

例如，《伯牙鼓琴》一课，看起来该课同生活实际毫无关联，所谓的“高山流水、知音难寻”无法在生活中体现。事实上，教师大可不必完全将课文中的内容完全在现实生活中呈现出来。且不说大部分小学生并不能认识到“知音”这一概念，就算能够认识到“知音”这一概念，也很难分辨身边的朋友是不是知音。考虑到这一情况，教师便可以将“知音”一词进行弱化，将其转变为“朋友”。教师可以询问学生，是否有自己珍惜的朋友，并让学生带入到伯牙、子期的身份当中，询问学生他们与朋友之间是否长期保持着联系，一起做事时，是否会忘记烦恼。并做总结：“同学之间的友谊何尝不是一种‘高山流水’？”帮助学生将自己带入到伯牙与子期的身份当中，以伯牙与子期的角度去理解何为“知音”，为何“难寻”。

结束语：小学语文教学同创设情境教学法拥有着较高的契合性，教师应当积极利用创设情境教学法，让学生在相关情境当中，进入到课文当中的世界，深入挖掘课文当中的知识，了解课文的内在情感，进而提高自身的学习效率。

参考文献：

[1]于霞. 小学语文阅读教学中情境创设法的有效应用[C]//.2021教育科学网络研讨年会论文集（上）.[出版者不详],2021:1217-1219.

[2]武亚美. 基于情境创设的小学语文教学[C]//.2021教育科学网络研讨年会论文集（中）.[出版者不详],2021:397-400.

[3]张秀芳.情境创设视角下小学语文古诗词教学策略[J].新校园,2021(12):45-46.