前言： 从学生培养层面分析，阅读素养对学生未来发展、成长有着极为关键的影响，于双减背景下，学生具备更多的课外阅读时间，且时间段更为灵活、自由。但从长期教学实践中发现，受传统教学观念、应试教育等影响，学生欠缺主动课外阅读意识，其课外阅读的开展多为教师布置的任务或作业，教师、学生、家长均将重点放在学生成绩提升方面，从某种程度而言，其属于一种病态的认知。于双减政策落实基础下，小学语文教学中对课外阅读愈发重视，并对其价值予以深层次挖掘。

一、课外阅读的价值

（一）有助于学生思维能力的培养

    当前，部分学生家长对课外阅读存在一定的错误认知，在其心目中，课外阅读等于学习简单辅导类书籍，但是，此种观念显然过于片面，欠缺全面性。课外书籍多为作者结合自身经历创作而成，其往往具备极强的生活性与现象性，特别是寓言故事、童话故事，其往往是以儿童心理特征为基础编撰而成，其为完善学生知识体系、强化学生人文素养的关键素材，可持续对小学生生活阅历予以丰富，引导学生发散自身思维，并可使学生的表达得到培养^[1]。

（二）有助于拓展学生眼界

    通过课外阅读可提升学生的知识储备，帮助学生拓展眼界。如一些学生喜欢看漫画、作文、科普等方面书籍或文章，学生通过此上述门类书籍的观看、思考，会促使学生思维变得更为活跃，会增强学生对世界的好奇心、探索欲，进而使见识变得更为丰富。于教育改革持续深化的当下，教师需对阅读教育予以重视，重视学生素养的培养，从而为学生后续发展、学习奠定坚实基础^[2]。

（三）有助于学生德育培养

在小学语文教学中，其目的除学生认识、了解汉字、语句等外，更为关键的是使学生经过语文知识的学习使其养成正确的三观，增强学生的道德观念。而课外阅读的应用有助于上述目标的完成，教师可通过推荐或要求学生对优秀课外书籍的阅读，使学生于阅读中了解书籍或文章所要表达的情感及其中潜藏的文化内涵，从而实现增强道德水准、陶冶情操的目的^[3]。

（四）有助于语文素养培养

从学生学习层面分析，虽然课堂教学占据学生学习的绝大多数时间，但仅仅依靠课堂、教材中的知识无法实现学生的有效培养，在实际教学中，教师必须要借助众多渠道、方式来达成教书育人目的。而课外阅读具备方便、简单、效果直观等特征，同时其也为课堂教学的关键补充，加强课外阅读教学，可实现课内外联动，有助于学生识字量的提升，并且在长期熏陶下，也可促进学生文学功底提升，对学生语文素养培养存在极大益处^[4]。

二、“双减”背景下小学语文课外阅读指导策略

（一）加强教材的研读，合理推荐阅读书籍

学生阅读兴趣的培养为小学语文教师所肩负的一项重要任务，而教师若想将此项任务高水准完成，教师要引导学生持续提升自身阅读量，并要拓展阅读面。因此，在实际教学中，教师要以小学生认知规律、学情、知识接受能力等为依据，对部编语文教材展开仔细研习，对课堂拓展环节展开科学运用，为学生推荐合理的课外阅读书籍，从而保障学生课外阅读质量。例如，教师在对《牛郎织女》（6年级上册）（部编版）一课讲解时，对于此类民间故事往往学生会具有极高的兴趣，基于此种情形，教师可借机对学生进行引导，如“同学们，其实这样有趣的民间故事还有许多，如《妈祖》、《保生大帝》等，待课后同学们可以自行阅读，我们下节课选取几名学生将自己的阅读体会分享给大家。”如此，学生会对课外阅读存在一定的好奇心，会使其自然而然对类似故事进行阅读。除此之外，教师还可鼓励学生将自身喜欢的书籍推荐给他人，互通有无。如教师将周三早课作为好书推荐时间，依据一定顺序组织2-3名学生推荐自身喜欢的书籍，同时将自身阅读体会分享给同学们^[5]。

（二）强化信息技术的应用，营造良好阅读氛围

当前，信息技术已在教学领域中得到广泛应用。基于此情形，教师可加强对信息技术的运用来促进课外阅读教学水平提升，如教师可以信息技术为依托对课外阅读教学方案进行制定，统筹规划相关工作，从而促进教学质效提升。以“我读书我快乐”（六年级下册）（部编版）为例，教师可以《舍滨孙漂流记》为中心展开指导教学工作。首先，教师要先在网上对与《舍滨孙漂流记》相关的视频、文字资料等进行搜集整理，并将其制作为课件。其次，正式授课时对课件进行播放，待教师对鲁滨逊、星期五故事进行讲解时，教师将于网络搜集的有关荒岛生活的视频资料进行展示，从而便于理解鲁滨逊滨于荒岛上的艰苦生活条件；再次，教师可选取1-3名学生对鲁滨逊于荒岛上的生活进行讲述，从而加深学生对书籍内容的认知，使学生对鲁滨逊顽强不屈的精神进行感悟；最后，对有关书籍的总结性视频进行播放，进一步加深学生对书籍的理解程度。在课外阅读教学中，信息技术的融入及运用通常会发挥独特的教学效果。因此，在实际教学中，应加强对以信息技术为基础的课外阅读教学体系的构建，有规划、有组织、有条理地开展课外阅读教学工作^[6]。

（三）注重阅读评价，提升学生阅读效率

教师于教学中，教学反思极为重要。通常如此，学生于课外阅读中的反思也具备极高价值。于双减政策推动、落实背景下，反思性阅读评价有助于引导学生于阅读完成后进行反思，从而促使学生阅读时思维广度、宽度得以提升，进而增强学生阅读质效。阅读评价目的主要为不仅增加学生阅读量，更要使学生汲取每本书、每篇文章中的“营养”，保障学生阅读质量，促进学生阅读效率提升。辞职之外，高质量的阅读评价还可引导学生展开反思，不仅反思阅读内容，同时对自身阅读结果、方法展开反思，从而使学生阅读成果得以进一步增强。如“读书要有选择”一课讲解结束后，教师可组织学生开展读书讨论会活动，于活动中，教师要要求学生除作者简介、人物、故事梗概等方面介绍外，还需结合自身阅读体验提出自身对作品的想法及见解。如《鲁滨逊漂流记》中，学生需对“鲁滨逊两次冒险后依然出海冒险正确与否，为什么这样看？”，《西游记》中，教师可提出“在书本中你认为哪些故事情节不合理，说出理由？”等，通过问题的创设，可引导学生再次对书籍内容进行回想、反思，并进行思考，因学生思考问题角度、人生阅历等均存在一定差异，从而其产生不同的结论，在多种理念、思维的碰撞中，持续反思自我，得出结论，持续往复，最终会得到属于自身的阅读成果。利用此种方式，使学生对自身阅读过程中出现的问题进行反思。通过设问方式引导学生反思，不仅可实现学生阅读的指导，同时也可为学生阅读指明前进方向，并且还可引导学生思考自身于阅读学习期间有无错漏、需改进之处，从而提升学生可课外阅读质效^[7]。

结论：总而言之，于双减背景下，教师要利用反思性评价方式使学生自觉强化自身阅读质效，要使学生意识到只有高阅读质量的阅读才为真正意义上的阅读，从而防止囤圈吞枣式阅读现象的产生。

参考文献：

[1]黄元凤,李正大.“双减”背景下小学语文课外阅读优化策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2022(08):168-170.

[2]卢霖芳.双减政策下的小学语文课外阅读评价的高效开展[J].学苑教育,2022(18):64-66.

[3]梁丽华.“双减”背景下小学语文课外阅读教学策略[J].师道,2022(04):33-34.

[4]陈敏.“双减”背景下小学语文课外阅读实践活动的实施途径[J].语文新读写,2022(04):39-40.

[5]赵会军.部编教材背景下小学中高段语文课外阅读指导策略[J].新课程,2021(30):113.

[6]魏良花.试析小学语文课外阅读教学存在的问题及对策[J].当代家庭教育,2021(30):149-150.

[7]曹丽霞.探究信息化背景下的小学语文课外阅读指导策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(02):57-58.