前言：随着网络技术的普及以及自媒体事业的发展，人们逐渐意识到阅读在生活中的重要价值，其不单单体现在成人阅读层面上，其还在小学生课外阅读中有所体现。众所周知，小学生语文学习中仅依靠课本中的知识难以实现良好的知识储备，同时也无法使学生的阅读能力得到有效锻炼。鉴于此，小学语文教师要从课外阅读以及家庭共育层面着手，强化对学生课外阅读能力及习惯层面的培养，化被动为主动，帮助学生养成优秀的阅读习惯，从而促进学生阅读水平及能力提高。

一、家校共育用于小学课外阅读中的价值

    第一，可提升家长于孩子学习中的干预效果。在学生学习中，家长的参与及指导可使学生感受家长的关心，并且通过利用合理干预方式可提升学生学习质效。第二，家长对学生阅读学生进行监督干预，也适当缓解教师的教学负担，从而有助于教师将更多精力、时间投入到学生能力、素质培养中，且家校共育教学模式的有效运用有助于学生良好阅读习惯的养成。第三，家校共育的运用，可强化家

长、学生间的沟通，有助于亲子间感情的增进。

二、家校共育用于小学课外阅读的指导策略

（一）设计教学方法，培养阅读能力

从处于小学阶段的学生而言，其学习依然处于初期萌芽阶段，而良好教育环境可勾起学生学习兴趣，易使学生以好奇、渴望的心态投入到学习中，由此可以看出，优秀教学方法会对学生的学习质效产生直接影响。鉴于此，小学语文教师应积极革新自身教学手段，丰富教学方式，如教师可采取组织阅读活动的方式引导学生将自身阅读感悟与同学进行分享，还可于教室内布设图书角、小书架等，使学生可将自身喜欢、想推荐的书籍摆放其中，互利互惠，从而丰富学生的阅读量及涉猎范围，并且有助于增进同学间情谊。除此之外，教师需用平等态度面对每位学生，要给予学生更多的鼓励与关心，并且要强化与学生家长间的沟通，如实将学生的实际状况反馈给家长，增进教师与家长间的信任。教师在学生学习中扮演辅导者、引导者的角色，因此，学生在阅读期间，教师也要将自身的引导作用予以发挥，于教学中利用多种教学方式将课外阅读以学生更为喜欢、青睐的形式予以展现，从而对学生的学习兴趣及热情予以调动，使学生自觉、主动投身于课外阅读学习中。但是，教师在教学中也要基于家校共育方法，引导学生家长参与到学生的课外阅读学习培养中，使学生家长肩负起学生阅读质效监督、检查、指导的职责，从而保障学生课外阅读质量。例如在某阶段学习结束后，教师可以每位学生知识为依据与学生家长进行反馈交流，从而共同为学生创设一个针对性的教学情境。再如组织课外阅读读书交流会，由家长与学生共同创作一篇有关所读作品的读后感，此教学方式的运用不仅可使家校共育教学合作得以巩固，加深学生对阅读的了解，还可强化学生与父母间的沟通，增进亲子情感，并且可保障学生课外阅读质量。

（二）科学选取课外读物，调动学生阅读兴趣

教师要强化与学生家长间沟通，指导其将学生阅读兴趣放于首位，以孩子视角对学生阅读标准进行评判，不将自身喜欢的一些读物、思想强加给学生，在课外读物选择期间，需做到有效合理，循序渐进的对学生兴趣进行培养，引导学生自行阅读、学习，将主动权还于学生，家长仅发挥辅助作用。从经典课外阅读读物选择层面分析，教师要指导家长尽量选取与教材内容存在一定联系的读物，如《卖火柴的小姑娘》等安徒生童话，另外在课外读物选择中，还可选择一些图文并茂的名著书籍，此类课外阅读可缓解学生阅读困难及压力。其次，指导家长不定期通过不同读物强化和学生间的沟通，如分享感悟，勾起学生好奇心等，从而激发学生阅读兴趣，并且有助于学生正确价值观的培养，且利于良好亲自关系的形成。且从学生而言，学生精力、时间有限，接受力较强的学生阅读量可能更多，反之可能更少，教师及家长首先要掌握每位孩子学习特征，指导学生于课外阅读期间自浅至深，由少至多，循序渐进，从而保障学生长久、持续的阅读兴趣。

（三）认知统一，培养学生阅读习惯

认知统一主要指学生家长与自身认知相统一，而认知则指学生阅读能力的提升。而此阅读能力的提升不仅源自于学生正式课堂学习中以及教材内容学习中所得到的提升，其还源自于学生课后阅读所带来的提升。在学校中，教师可利用授课、引导等形式对学生的阅读能力进行培养与锻炼，但是，待学生返回家中，教师则无法但对其学习及阅读进行约束，因此，需学生家长帮助才可实现学生阅读水平能力的有效培养。具体来讲，教师需强化与学生家长间的沟通，了解学生家长对课外阅读的了解及认知状况，并以此为依据，针对性对学生家长讲解课外阅读对学生学习的影响，从而强化学生家长对课外阅读的重视。对于重视学生课外阅读能力培养并愿意配合教师的家长，教师可与其组成统一联盟，协助此类家长制定相应的培养方案。而对于对课外阅读能力培养不认同或重视度不足的学生家长，教师需对其认知加引导，不必过于强求，因为即便此类家长同意配合教师工作，并表示对教师观点予以支持，但其大多为于短时间内或表面同意，但在实际工作中，难以对教师工作展开积极配合，从而无法实现学生课外阅读能力的有效培养。但此种处理方式并非教师要放弃此部分学生，而是暂时放弃采取共育方式对学生进行培养，待不同学生阅读能力产生显著差异后，教师再以此为根据与此类学生家长进行沟通，从而使其意识到学生课外阅读能力培养的价值及重要性，进而使其更好的配合教师工作。

（四）强化阅读指导，使学生学会阅读

教师要对家庭共育阅读教学指导工作予以进一步强化，要做好家长、学生间与阅读教学相关的各方面交流沟通工作，要使学生清楚意识到课外阅读对学习学习及发展的价值。第一，以学生学习能力、学情等为依据，为其制定个性化的课外阅读方案，并教授其高效的课外阅读方法。同时，教师要给予学生家长一定的指导，教授其如何引导学生合理使用默读、朗读、精读、速读等阅读方式。第二，同时，教师还可指导学生家长依据读物特征、学生年龄段、学习能力等为依据运用浏览法、泛读法等方式提升阅读效率，从而提高学生的阅读储备量，如构建“家校阅读互助微信群”，教师可于群中与学生家长进行讨论，针对性地对学生课外阅读相关经验展开讨论交流，且教师也可于群中对课外阅读内容进行推荐，随时与家长展开相关交流，并对家庭教学任务进行布置。第三。定期组织阅读主题交流会、家校读书会等，并邀请学生家长参加，其有助于课外阅读教学质效的提升。在此期间，教师可面对面地与学生家长进行沟通，传授学生家长高效的读书方法，并为其推荐优秀图书内容。同时，利用读书会也可了解学生家长于家庭教育中存在的缺陷以及不足之处，并针对性制定解决措施。

结论：总而言之，家校共育的小学语文课外阅读指导教学并非易事，其为一个漫长的过程。教师在实际教学引导过程中，在与家长认知思想相统一的基础上，要强化与学生家长间的沟通，引导学生家长积极参与学生的课外阅读活动。同时，教师还要建议、鼓励家长做好学生阅读监督工作，启发设问，引导学生思考，从而使学生的阅读水平及能力得到有效培养。

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