一、初中语文教学中民族文化传承现状分析

在当前的初中语文教学中，民族文化传承面临着诸多挑战与机遇。随着全球化进程的加快，西方文化的冲击使得传统文化教育的重要性日益凸显。传统的语文教学模式往往侧重于语言技能的培养，而忽视了文化内涵的传递。尽管教材中不乏经典文学作品和历史故事，但在实际教学过程中，教师可能因应试教育的压力，未能充分挖掘这些材料中的民族文化元素。部分教师自身对民族文化的理解不够深入，导致教学内容单一、形式僵化，难以激发学生的学习兴趣和文化认同感。

在这样的背景下，如何通过语文课堂有效传承民族文化成为亟待解决的问题。一些学校尝试将地方特色文化融入课程设计，利用本地的历史遗迹、民俗活动等资源，丰富课堂教学内容。在讲解古诗词时，结合当地的地理风貌和人文景观，使学生在学习语言的感受到家乡文化的独特魅力。信息技术的发展也为民族文化传承提供了新的手段。通过多媒体课件、虚拟现实技术等方式，可以生动再现古代生活场景和社会风貌，增强学生的直观体验。这些创新实践尚未得到广泛推广，许多教师仍缺乏相应的技术支持和培训。

二、跨学科项目式学习在民族文化传承中的应用探索

在初中语文教学中，跨学科项目式学习为民族文化传承提供了创新的路径。通过整合历史、地理、艺术等多学科知识，结合现代教育技术手段，这种教学模式能够有效突破传统教学的局限，丰富教学内容，提升学生对民族文化的理解和认同感。

语文教学团队设计了一系列以“壮族文化”为主题的跨学科项目式学习活动。其中一个典型案例是以“刘三姐传说”为核心的项目学习。刘三姐作为壮族民间传说中的歌仙，其故事在宜州地区广为流传，蕴含着丰富的民族文化内涵。在项目设计中，语文教师联合历史、地理、音乐和美术教师，共同构建了一个多维度的学习框架。

在语文课堂上，教师以刘三姐的传说故事为切入点，引导学生阅读相关民间文学作品，分析其中的人物形象、情节结构和语言特色。同时，结合历史学科的知识，探讨刘三姐传说背后的历史背景和社会变迁，帮助学生理解壮族文化的形成与发展。地理教师则通过介绍宜州地区的自然地理环境，解释其对壮族文化的影响，例如“壮族三月三”与当地气候、农事活动的关系。音乐课上，学生学习刘三姐山歌的演唱技巧，分析其旋律、节奏和歌词特点，感受壮族山歌的艺术魅力。美术教师组织学生绘制刘三姐传说的连环画，通过绘画创作进一步加深对故事的理解和对壮族服饰、建筑等文化元素的认识。

在项目实施过程中，学生被分成小组，每个小组负责一个具体的子项目，如“刘三姐传说的现代改编”“壮族山歌的歌词创作”“刘三姐故事的地理背景研究”等。学生需要在跨学科的学习环境中，综合运用所学知识完成项目任务。例如，在“刘三姐传说的现代改编”项目中，学生不仅要深入理解原故事的文化内涵，还需要结合现代社会的价值观进行创造性改编，并通过小组合作完成剧本创作、角色分配和表演排练。这一过程不仅锻炼了学生的语文表达能力，还培养了他们的历史思维、地理分析能力和艺术创造力。

跨学科项目式学习的另一个重要环节是评价体系的构建。为了全面反映学生的综合素质提升，教师团队设计了多元化的评价方式。除了传统的书面考试外，还增加了项目报告、小组展示、同伴评价和自我反思等多种评价形式。例如，在项目结束时，每个小组需要提交一份项目报告，详细记录研究过程、成果和反思。同时，组织班级项目展示活动，学生通过表演、演讲、展览等形式展示项目成果，教师和其他学生根据展示情况进行评价和反馈。这种多元化的评价方式不仅关注学生的知识掌握程度，还重视他们在项目中的合作能力、创新能力以及对民族文化的理解和认同。

三、教学评一体化策略支持下的民族文化传承实践

在教学评一体化策略支持下，河池市宜州区民族中学的民族文化传承实践聚焦于将当地丰富的民族体育、服饰、歌谣、饮食等文化元素深度融入教育教学全过程，通过精准的教学设计、多元化的评价方式以及有效的反馈机制，实现民族文化传承与学生综合素养提升的有机结合。

学校依托壮族传统体育项目，如抛绣球、三人板鞋竞速和打陀螺，构建了具有民族文化特色的体育课程体系。在抛绣球教学中，教师通过示范与讲解，引导学生掌握其技术动作与比赛规则，同时结合团队协作与竞技精神的培养，使学生在体验中感受民族体育的独特魅力。在评价环节，学校不仅关注学生的技能掌握程度，还通过小组合作表现、创新性展示等多维度指标，全面评估学生的学习成果。例如，在三人板鞋竞速项目中，教师通过设置不同难度的赛道，让学生在实践中不断优化起跑、途中跑和终点冲刺的技术动作，同时通过小组间的竞赛，激发学生的学习兴趣与团队合作意识。通过这种教学评一体化的设计，学生不仅掌握了民族体育技能，还深刻理解了其背后的文化内涵与历史传承。

在民族文化课程中，学校深入挖掘壮族服饰、传统歌谣和特色饮食等文化元素，将其融入课堂教学与实践活动中。以壮族服饰为例，教师通过实物展示、图片讲解等方式，向学生介绍壮族男女服饰的款式、图案以及配饰的象征意义，引导学生了解其背后的文化底蕴与民族精神。在评价环节，学校组织学生进行服饰设计与制作比赛，鼓励学生将所学知识与创新思维相结合，通过实践深化对民族文化的理解。在教学过程中，教师引导学生分析歌谣的韵律、歌词内涵以及其在社会生活中的作用，通过课堂讨论、歌词创作等互动方式，激发学生的学习积极性与创造力。在评价方面，学校通过学生的作品展示、演唱表演等方式，全面评估学生对民族文化的掌握程度与传承能力。

四、实施的效果

在初中语文教学中实施民族文化传承的跨学科项目式学习与教学评一体化策略后，观察到显著的教学效果和学生反馈。通过这种创新的教学模式，学生们不仅对民族文化的理解更加深入，而且表现出更高的学习积极性和参与度。学生在课堂上的互动明显增多，小组讨论和项目展示环节中展现出较强的团队合作能力和批判性思维。学生的语言表达能力、写作水平以及文化素养均有显著提升。在一次关于传统节日的研究项目中，学生通过实地考察、文献查阅等方式，深入了解了节日的历史背景与文化内涵，并通过手工艺品制作和演讲展示等形式将所学知识生动呈现出来。这不仅加深了他们对传统文化的理解，也提升了他们的综合素质，更能有效提升教学质量，营造浓厚的文化氛围，促进民族文化在新时代背景下的传承与发展。

参考文献：

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