引言

受传统教学模式的影响，初中英语课堂出现活跃度低、教学方法单一的问题。为了搭建高效课堂，同时也为践行新课改的要求，大单元教学作为一种新颖的教学模式，更受广大教师的青睐，被广泛应用于初中英语课堂教学，使英语课堂教学充满活力。本文结合笔者多年教学实践，就初中英语课堂教学中大单元教学模式的应用谈粗浅认识。

1大单元教学的解读

初中英语大单元教学是一种超越传统单课型、单知识点的教学模式，主要是以单元为整体进行教学规划。它区别于传统以单一课时为基本单位的教学模式，强调对教学内容的深度整合，将一个单元内看似分散的知识点，如词汇、语法、语篇等依据主题、语言功能或文化内涵等逻辑关系构建一个有机的知识体系。在大单元教学中，注重教学目标的综合性，涵盖语言知识、语言技能、文化意识、思维品质等多方面的素养目标。同时，大单元教学的教学过程更具连贯性和系统性，教学评价也趋于多元化，以便于全面提升学生的综合能力和学科核心素养。

2基于新课标的初中英语大单元教学的意义

在新课标发展的基础上，初中阶段英语大单元教学的实施对教师和学生来说，有一定重要的意义，其不仅能够帮助教师提高英语教学的质量和效率，实现英语学科的育人价值，而且能够引导学生剖析英语学科知识，使学生加强自身对英语知识的实践应用能力。对教师来说，大单元教学为初中英语教学带来新的机遇。在传统的初中英语教学过程中，教师的教学模式较为单一且英语知识教学呈现碎片化的状态，导致学生难以从中明确英语的价值意义，不利于学生英语水平的提高。然而，在新课标下，初中英语大单元教学能够打破传统教学的局限，使教师从中构建高效的英语教学指导，让教师能够创新英语教学途径，推动教师英语教学思维的拓宽，以此促进学生提高英语学习的效果，为教师英语教学理念提供基础保障。对初中阶段学生来说，相比小学阶段，英语学科学习的难度更上一个台阶，往往很容易让学生丧失英语学习的自信心。对此，在新课标下，初中阶段英语大单元教学能够帮助学生降低英语学习的难度，使学生可以有效明确英语单元的主要内容，促进学生提高英语能力的同时，引导学生培养英语学习的信心，让学生从中激发自己的英语思维，为自身英语方面的发展做好相应铺垫。

3初中英语大单元教学设计对策

3.1明确单元教学目标

众所周知，教学目标如同航海过程中的一盏灯塔，能够为教师的教学道路指明正确的方向，让教师可以有效开展相关的教学工作，进一步提高教学效率。因此，在新课标实施的过程中，针对初中阶段英语大单元教学，教师能够根据单元内容，向学生明确相关教学目标，让学生有效提高自己的英语语言技能，引导学生初步建立对所学内容的认知，为后续阶段的发展提供一定的培养方向。

3.2创设单元情境，连接具体知识

新课标指出：教师在开展教学活动的过程中，应重视学生的情感，营造宽松、和谐的教学氛围。初中阶段正处于学生由具象思维向抽象思维转变的关键时期，因此，初中学生可以理解部分抽象知识，但受年龄的限制，他们无法理解大量的英语专业知识。为了实施大单元教学，教师设计单元情境并营造自由且宽松的学习氛围。在此过程中，学生以活动内容、要求为指引，展开循序渐进的探索，这时，教师应坚持生本思想，并预留出大量的探索时间。

3.3系统呈现单元知识，培养学生的结构意识

在开展大单元教学时，系统呈现单元知识也是保证课堂有效性的重要环节，这样可以有效培养学生的结构意识，促使学生系统地掌握知识内容。对此，教师可以采用信息技术手段，对单元知识进行可视化整理，将重要的知识点清晰地呈现在学生面前。同时，信息技术本身具备的图文并茂、视听结合、动静相宜等特点，能够对学生的感官产生一定的刺激，有助于推动学生结构意识的形成与发展。

3.4梳理大单元知识，理清知识网络

教师要深入研读教材，将单元内看似零散的知识点进行整合，形成一个系统的知识框架，以便于学生从整体上把握单元内容，明白各个知识点之间的内在联系，而不是孤立地学习单词、语法等，有助于提高学生的学习效率，为学生后续的深入学习奠定坚实的基础。在此过程中，教师可以借助思维导图来引领学生逐步梳理大单元中的知识。通过以单元主题为中心，将不同的板块如阅读、听力、写作等作为分支，再把每个板块中的重点知识进一步细化为子分支，促使学生能够直观地认识知识的层级关系和相互关联，以帮助学生进行知识的记忆和复习，培养其逻辑思维能力和归纳总结能力。而且在思维导图中，学生还可以随时补充和完善思维导图，随着学习的深入不断丰富知识网络，能更好地掌握大单元的知识体系。

3.5融入信息技术，完善教学环节

随着信息技术的发展、创新，数字化教学成为初中英语教学的新方向。基于具体的、难以理解的知识点，教师匹配以多种形式的展示形式。凭借内容丰富、形式多样的视听资料，学生既能产生学习积极性，又能从多个角度深化知识理解，实现知识点的应用、迁移。相较于传统的教学模式，信息技术可以最大程度地活跃课堂氛围，优化每一个教学环节。其中，针对教学评价，教师可以利用大数据提升评价效率，增进师生互动。

3.6立足素养发展，开展单元评价

在大单元教学中，教学评价是一个重要的环节。为了形成一个多维度的单元评价，教师需要采用不同的评价形式。第一，课堂观察。通过对学生的课堂表现进行观察，了解学生的课堂参与度，以及素养发展情况，从而对学生进行比较综合的评价。第二，作业分析。随堂的作业分析也是一种重要的评价形式。通过分析学生的作业成果，能够直接了解到学生对于本单元知识的掌握情况，以及是否实现了知识的迁移和应用。第三，自我反思。该评价形式以学生为主体，鼓励学生对自己本单元的学习过程进行回忆，发现长处，反思不足，从而对自己未来的学习进行合理的规划。

结语

综上，在初中阶段的英语教学中，教师借助大单元教学培养学生的自主学习意识、目标意识、结构意识等，对学生英语思维水平的提升以及英语学习质量的提升有重要意义。在教学实践中，教师对单元知识进行整体梳理、系统呈现，可以达到提高课堂教学效率、培养学生核心素养的目的。鉴于此，教师应根据课程实施需要、学生学习需要开展大单元教学，充分发挥大单元教学的价值，促进学生英语核心素养的提升。

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