引言

问题链是教师为实现特定教学目标，基于学生现有知识或经验，考虑学生潜在学习问题，而设计的具有逻辑关联性和认知递进性的系列问题。在英语课堂教学中，科学运用问题链可有效整合教学内容的整体性、强化学习过程的连贯性，使学生行为符合《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出的“受问题意识驱动的学习行为调控”要求。然而，当前高中英语课堂的问题链设计普遍存在逻辑断裂、结构松散、认知断层等实践困境，导致学生思维难以持续深化。本文拟探究问题链设计的理论基础和设计流程，以供同行探讨。

1问题链教学模式的概念与特点

问题链是一种教学设计，教师根据教育目标和教学内容，结合学生已有知识与认知特点，将难以解决的问题分解为一系列明确且相互关联的问题群。问题链教学是在建构主义理论与英语新课程标准理念的双重指导下，为实现英语教学目标而精心设计的高效教学策略。作为一种创新教学模式，它以教学目标为导向，通过设计层次分明的问题序列，引导学生深入解读文本内涵，拓展思维广度。教师在此过程中充分发挥主导作用，构建层层递进的问题链，为学生搭建通向知识体系的阶梯。在问题链教学实施过程中，教师有效引导学生开展自主、合作与探究式学习。这种策略使学生从知识的被动接受者转变为主动探索者。当学生解决这一系列环环相扣的问题时，他们对知识的理解不断深化，逐步形成高阶思维能力。这种教学模式从根本上改变了传统被动学习的局面，使学生真正成为学习的主体，积极主动地投入学习活动。

2“问题链”的设计原则

问题链，即教师依据教学内容与教学目标等，联系学生既有的知识经验，根据书本中的知识，设计递进式的问题，形成问题链。问题应具有延续性、系统性特征，环环相扣。在高中英语阅读教学的过程中，教师通过设计层层深入的问题链，逐步引导学生进行深度思考，激发学生的兴趣。问题链的设计，需要遵循以下三条原则：第一，适配性原则。在问题链中，问题应该与学生的认知、知识经验等高度契合，保障学生的主体地位。此外，也需要对学生未来发展趋势进行充分考虑，从最近发展区理论角度来看，学生处于持续发展中，因此，问题的设计，也需要适当增加难度，使学生在思考的过程中，能力也可以得到提升。第二，关联性原则。问题的设计需要围绕阅读文本展开，紧扣文本主题，同时也要结合文本背景、结构、语言特点等，形成与文本主线一致的问题链。教师通过问题链引导学生对阅读文本进行全面的感知。第三，逻辑性原则。问题链中的问题需具有逻辑性，并非随意的问题组合，问题之间应为递进关系，密切相连。

3高中英语教学中问题链设计的理论依据与过程方法

3.1基于文本主题构建问题链

主题是阅读文本的核心与灵魂。高中英语教师在阅读教学中围绕文本主题构建问题链，能够引导学生从整体上把握文本的内容，同时能深入理解文本中心主旨与作者的创作意图。因此，高中英语教师在设计问题链时首先要精准提炼文本主题，然后根据主题设计一系列由浅入深、层层递进的问题，引领学生逐渐把握阅读文本的核心内容及情感思想。通常情况下，这些问题应涵盖文本的主要情节、关键信息以及深层含义，目的是辅助学生逐步挖掘文本内涵，真正实现深度学习。教师可从简单的事实性问题入手，引导学生获取文本的基本信息，再过渡到理解性问题，让学生分析文本中的细节和逻辑关系，最后提出评价性和创造性问题激发学生进行批判与反思。

3.2结合文本结构设计问题链

高中英语文本架构丰富多样，有总—分—总、总—分、分—总等逻辑形式，也有时间顺序、空间顺序和因果关系等叙事方式。高中英语教师按文本架构设计问题链，能帮助学生理清行文线索、把握作者思路，从而加深学生对文本内容的理解程度。这就需要教师在设计问题链时紧扣文本架构特点，通过针对性问题引导学生关注文本结构要点。对于总分结构文本，可让学生区分总述和分述，分析分述是如何支撑总述的；针对时间顺序文本，可设计引导性问题引领学生按时间顺序梳理事件的发展脉络。这样的问题链既能让学生学会分析文本架构的有效方法，又能辅助学生掌握不同架构文本的阅读技巧，还能切实提高学生的阅读效率和理解层次，有助于深度学习目标的顺利达成。教师结合总分结构设计问题链，可帮助学生从把握核心观点开始，逐步分析分述与总述之间的逻辑关系，深入理解运动健康的理念。这种方法能够切实提升学生的阅读理解能力，促使学生真正掌握总分结构文本的分析技巧。此后学生在遇到同类结构文本的阅读任务时，就能快速调取掌握的阅读方法梳理层次提取信息，实现知识的高效迁移应用，以此促进学生的深度学习能力得以不断发展。

3.3依据语言知识要点设置问题链

高中英语阅读文本中蕴藏了丰富多元的语言知识，既有基础词汇，又有复杂的语法规则。为了改变传统阅读单一、枯燥、被动的教学模式，教师可根据阅读文本的内容及学生特点，具有针对性地设计一系列相关问题引领学生主动、高效地进行阅读。这样不仅能帮助学生系统学习语言，而且可驱动学生深层次把握阅读文本内涵与思想。这就需要高中英语教师在设计问题时先找出课文中的重点知识，再围绕这些知识点设计难度螺旋上升的问题链，以此帮助学生掌握理解、运用语言的技巧与方法。这样由浅入深设计问题链的形式，既能促进学生掌握文本大意，又能帮助学生掌握语言知识，还可大幅提高学生的语言运用能力。需要注意的是，教师在设计问题链时应确保从词汇到语法，每个问题都要紧扣课文且引导学生深入思考。只有这样长期的训练，才能培养学生在阅读时关注语言知识的习惯，逐渐实现从懂知识到会用知识的转变，从而为持久学习英语课程奠定基础。

3.4设计知识迁移问题链

为架起文本世界与现实世界之间的桥梁，教师可以使用同心圆扩展法设计知识迁移问题链：首先，设计内圈问题，让学生从文本出发，提炼出知识要点、思维方法或者价值观念等具有普遍意义的内容，实现由具体到抽象的认知跃升；然后，设计中圈问题，让学生将认知成果应用到相似或相关的情境中，验证所学的内容是否可用；最后，设计外圈问题，促使学生联系社会生活，实现知识的创新运用。

结束语

综上所述，在高中英语阅读教学中，教师需要基于文本，设计问题链，引导学生逐步深入探究文本，学会迁移运用所学知识，从而达到英语阅读教学的目标。英语教师要充分认识到问题链的值，结合具体教学内容与学生实际情况，精心设计题链，让其在英语阅读教学中发挥最大效能。

参考文献

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