引言

在纵向推进基础教育改革的过程中，生活化教学被反复提起。具有远见卓识的小学语文教师用生活教育理论指导识字写字教学活动，整合常见的生活化元素，全面拉近学生与语文知识的距离，促进学生高效识字写字。在全新的语文课堂中，学生能够主动调用生活经验认真完成语文学习任务，保持高涨的学习热情和自信心，逐步从感性认知过渡到理性认知。

一、生活教育理论

生活教育理论是一种基于生活实际整合生活化资源，创设生活化情境，营造生活化教学氛围的教育理论，这一理论旨在拉近学科知识与生活实际的距离，唤醒学生生活记忆，鼓励学生调用生活经验主动探索知识奥秘。在小学语文识字写字教学中，生活教育理论的践行尤为关键。小学生的感知理解能力不足，依赖于已有的生活经验认识外界并学习知识。小学语文教师应贴近学生生活实际，关注学生生活环境以及生活经验，用学生喜闻乐见的生活化元素直观呈现汉字，带领学生认真识字写字^[1]。确保学生顺利进入学习状态，实现内化于心和事半功倍。

二、生活教育理论视域下的小学语文识字写字教学对策

（一）挖掘生活化资源，强化学生知识印象

为了实现生活教育理论在语文识字写字教学中的全面渗透，教师应深度挖掘生活化资源，辅助学生高效识字写字，全面创新教学模式。确保学生在全新的语文课堂中形成较强的主人翁意识，留下深刻的知识印象。在正式授课时，教师首先可以以巧妙利用学生在人际交往中的识字资源，着力打造生活化课堂。比如有的班级将一天的课程表写在黑板的右侧，教师可以借此机会带领学生识字写字，丰富学生学习经验，提升学生识字量，促使学生认真学习汉字，逐步掌握拼音。其次，教师可以深度挖掘校园文化中的识字写字资源，鼓励学生做生活中的有心人，细心观察校园生活环境。比如教师可以依托班级文化组织开展写班名、喊口号以及读班规活动，依托文化活动以及主题班会引导学生动手制作文化产品，用系列文化类活动吸引学生注意力，驱动学生认真识字写字。又如教师可以以星期为单位，组织开展“我的愿望”以及“给父母的一封信”等主题活动，鼓励学生认真识字写字，逐步夯实学生学习基础。最后，教师可以“跳出”课堂，深度挖掘和收集利用校外资源，开拓学生视野，鼓励学生在广阔的校外时空范围中主动识字写字。其中家庭生活中的识字写字资源比较丰富，教师可以开展家校共育活动，鼓励家长与孩子在家中共同阅读课外书籍，购买识字卡片，引导孩子自主临摹汉字。在日常教学中，语文教师可以设置图书角，提前放置契合学生认知期待和阅读兴趣的杂志、绘本以及报纸，鼓励学生利用碎片化时间认真学习汉字。

（二）创设生活化情境，鼓励学生自主联想

情境教学在小学语文课堂中比较常见，有助于弥补学生在想象力和逻辑思维力上的不足。在识字写字教学中，教师可以主动创设生活化情境，直观呈现汉字，引导学生充分发挥想象力大胆联想，深入感知生活化情境，在身临其境中掌握识字写字技巧^[2]。小学生的想象力比较丰富，教师可以结合学生的认知习惯和身心发展规律设置生活化情境，转变学生对识字写字的固有知识印象，让学生在自由联想和情境感知中产生耳目一新的识字体验。比如在带领学生学习汉字时，教师可以设置常见的生活场景，展示生活化图片以及视频和音频，引导学生对比分析象形字、甲骨文以及汉字，用直观教学情境刺激学生视觉和听觉，确保学生宏观把握汉字结构。与此同时，教师应关注学生感知体验，引导学生动脑动手动口，透彻理解汉字含义，领悟汉字基本内涵。比如教师可以组织开展做“动作猜字”以及“你画我猜”小游戏，创设游戏情境，带领学生认识生活中常见的汉字，逐步提升学生认知高度，着力打造高效品质课堂。

（三）采取生活化模式，提升教学管理质量

生活教育理论十分关注生活化教学，要求教师采取生活化方式组织开展识字写字教学活动，积极回归教学正轨，揭示教书育人的本质及真谛。教师应结合生活教育理论优化设计教学方案，用生活化模式激活学生思维，调动学生识字写字兴趣。在正式授课时，教师首先可以站在生活视角创新教学模式，深入浅出地描述汉字的应用场景以及形成背景，用图片导入以及视频导入的形式激活学生思维，带领学生分析生活现象以及生活细节。这种灵活多变的汉字导入模式有助于减轻学生识字写字的压力，提升学生认知高度^[3]。其次，教师应立足于学生识字写字的具体过程组织开展生活化管理活动，唤醒学生生活经验和知识印象，鼓励学生自主分析汉字与生活的内在逻辑联系，引导学生深入观察生活现象，分析生活方式，了解常见的生活行为习惯，尝试在生活化环境中认真记忆汉字的音、形、义。比如我在带领学生学习“虫”偏旁的汉字时，教师可以展示生活中常见的昆虫图片，比如蚊子、蚂蚁以及蝴蝶，引导学生站在生活和视角分析这些汉字的相同点，了解汉字读音规律。最后，教师可以以生活为载体，组织开展识字活动，巩固学生知识印象，用常见的生活化素材增进学生感性认知，提升学生理解能力。比如教师可以布置亲子作业，要求学生父母在入睡前给学生讲故事、唱童谣，尝试将课堂中学习的汉字偏旁融入日常生活化细节中，带领孩子一同识字写字。

结语

综上所述，在小学语文识字写字教学中，生活教育理论的践行尤为关键。教师应创新教学方法，理性分析识字写字教学要求，结合生活教育理论优化设计教学方案，减轻学生理解压力，鼓励学生自主调用生活经验认真识字写字，保质保量地完成识字写字任务，享受语文学习的全过程，真正成为语文课堂中的“主角”。

参考文献

[1] 陈伟伟.如何提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略研究[J].读与写：教育教学刊,2016(6):1.

[2] 李晓红.陶行知生活教育理论视域下的小学语文识字写字教学研究[J].最小说,2024(4):35-37.

[3] 周娴.小学语文低年级识字教学存在的问题与对策研究[D].南京师范大学,2010.DOI:10.7666/d.y1727669.