引言

叙事是人类理解世界、传递价值的基本方式，把叙事性研究方法用到思政课教师育人能力提升工作中，符合思政教育“以情动人、以理服人”的本质要求。当前，关于思政课教师育人能力提升的研究，大多采用“理论推演+实践验证”的传统模式，忽略了教师实践经历中蕴含的叙事价值，导致提出的教改方案缺乏针对性和可操作性。不少思政课教师虽然有一定的实践体验，但不知道如何把自己的实践经历和身边的真实故事转化为教学资源，难以把实践体验转化为实实在在的育人效能。

基于这样的现实情况，我们团队开展了“叙事性研究驱动下思政课教师育人效能提升”的教改实践。依托我本人“军人+警察+驻村第一书记”三重基层实践经历积累的大量叙事资源，引导教师挖掘多元实践场景中的真实故事，通过叙事分析、转化应用等环节，提升教师的育人能力。本文将系统梳理这次教改的实践逻辑、实施步骤和成效，希望能为思政课教师队伍建设提供新的教改思路，推动大思政课教学质量不断提升。

一、叙事性研究融入思政课教师教改的理论契合性与实践价值

（一）理论契合性：契合思政教育的叙事本质

思政教育的核心是价值引领，而叙事正是传递价值的有效载体。叙事性研究属于质性研究的范畴，核心是通过挖掘、梳理、解读实践中的真实故事，提炼出具有普遍意义的规律。这种研究方法与思政教育“从具体到抽象、从感性到理性”的价值引领逻辑高度契合。把叙事性研究引入思政课教师教改，能引导教师从自己的实践经历、基层实践场景的真实故事中提炼思政价值元素，让思政教育内容更具体、更有感染力，避免传统教学中“堆砌概念”的弊端。

（二）实践价值：破解教师育人能力提升的现实困境

当前，思政课教师育人能力提升主要面临两大困境。一方面，实践体验难以转化，不少教师有基层实践经历，但缺乏把实践故事转化为教学资源的方法；另一方面，教学内容缺乏情感共鸣，课堂上多是理论阐释，很难让学生产生情感认同。而叙事性研究驱动的教改，以真实叙事为核心载体，既能引导教师挖掘自身和实践中的叙事素材，提升素材转化能力，又能以真实故事作为教学内容，增强教学的情感感染力，精准解决这两大困境。此外，叙事性研究强调“研究者与被研究者的深度互动”，能让教改方案更贴合教师的真实需求，提升教改的针对性和实效性。

二、叙事性研究驱动的教改实施步骤

此次教改以“叙事收集—叙事分析—叙事转化—叙事应用”为核心流程，分三个阶段推进，每个阶段均配套相应的指导措施与实践任务，确保教改落地见效。

（一）第一阶段：多元叙事素材收集与梳理

我们构建了“个人叙事+场景叙事”的双重叙事收集体系，全面挖掘优质的叙事素材。一方面，收集教师的个人实践叙事，组织3名参与教改的思政课教师记录自己的教学经历、基层实践体验中的典型故事，重点突出“情感冲突、价值感悟”等核心要素；另一方面，收集多元实践场景叙事，依托之前与乡村、公安、部队、企业建立的实践基地，组织教师深入基层，收集乡村振兴故事、法治实践案例、国防奉献故事、企业发展历程等场景叙事，最终形成《多元实践场景叙事素材集》。为了保证素材质量，我们还组建了叙事指导小组，对教师的叙事收集工作进行一对一指导，明确了叙事素材的筛选标准：必须真实可信、具有典型性，且与思政价值紧密相关。

（二）第二阶段：叙事素材分析与价值提炼

我们采用“个体分析+集体研讨”的方式开展叙事分析，引导教师从叙事素材中提炼思政价值元素。在个体分析阶段，指导教师运用叙事内容分析方法，梳理叙事素材中的关键情节、人物情感和价值导向，提炼出“家国情怀”“法治精神”“责任担当”“工匠精神”等核心思政主题；在集体研讨阶段，组织教师开展叙事分析研讨会，让大家分享各自的分析成果，通过对比不同案例，提炼出不同叙事素材中的共性价值元素和差异化呈现方式。比如，在分析乡村振兴叙事和企业发展叙事时，我们提炼出“奋斗精神”这一共性主题，同时也明确了乡村叙事侧重“民生为本”、企业叙事侧重“创新驱动”的差异化方向。

（三）第三阶段：叙事素材教学转化与应用

我们构建了“主题匹配—环节设计—教学实施”的叙事转化应用流程，指导教师把提炼出的叙事素材转化为课堂教学内容。首先，根据不同思政课程的教学目标，让叙事素材与课程主题精准匹配，比如把国防奉献叙事匹配到《思想道德与法治》课程的“爱国主义教育”章节，把企业创新叙事匹配到《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》、《马克思主义基本原理》课程的“实践与认识”章节；其次，设计叙事教学环节，指导教师采用“讲述故事—研讨问题—升华价值”的教学思路，把叙事素材融入课堂教学，比如在讲述边防战士戍边故事后，设计“新时代青年如何践行家国情怀”的研讨环节；最后，开展教学实践与反思，组织教师上叙事教学公开课，收集学生反馈和同行评价，进一步优化叙事教学环节的设计。

三、教改实践成效与优化方向

（一）教改实践成效

经过一学期的教改实践，我们取得了三方面显著成效。一是教师的叙事挖掘和转化能力明显提升，参与教改的教师都能独立完成叙事素材的收集、分析和教学转化工作，共形成3个优质叙事教学案例；二是课堂教学效果大幅改善，学生对思政课的情感共鸣度显著提高，在课后反馈中，89%的学生表示“能从故事中理解思政理论的内涵”“课堂更有吸引力”，思政课的学生出勤率也比教改前提高了15%；三是形成了可复制的教改模式，构建了“叙事收集—分析—转化—应用”的全流程教改框架，还配套形成了《思政课教师叙事教学指导手册》，能为其他院校提供可借鉴的实践经验。

（二）教改优化方向

在教改实践中，我们也发现了一些需要进一步优化的问题。一是叙事素材挖掘不够深入，部分教师对叙事素材中思政价值元素的提炼不够精准，出现了“故事与主题脱节”的情况；二是叙事教学环节设计不够灵活，少数教师还是采用“讲故事+做讲解”的传统模式，课堂缺乏互动性和体验感；三是叙事资源共享机制还不完善，教师之间在叙事素材和教学经验方面的交流不够充分。后续我们会通过建立“叙事教学导师制”“叙事资源共享平台”等措施，解决这些问题，推动教改模式不断优化。

四、结论

叙事性研究驱动的思政课教师育人效能提升教改，通过构建“叙事收集—分析—转化—应用”的全流程模式，有效提升了教师的叙事挖掘能力、教学转化能力和价值引领能力，丰富了思政课堂的内容供给，增强了教学的情感感染力。这次教改也验证了叙事性研究方法在思政课教师队伍建设中的可行性和有效性，形成的教改模式和实践经验可为其他院校提供参考。后续我们会进一步完善叙事资源共享机制和导师指导机制，推动叙事性研究与思政课教师教改深度融合，助力大思政课高质量发展。

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