读写结合是一种常见的英语教学模式，在高中英语教学中，教师要将英语的阅读教学和写作教学结合在一起，在加深学生对英语相关知识掌握的基础上，还有助于学生创造力和英语素养的提升。因此，高中英语教师要主动引导学生在体验和学习过程中运用所学知识，解决一些实际问题。在形成了整体性与实践性的英语教学体系后，让学生更好地参与到英语课程的学习中，并在此基础上获得良好的英语核心素养培养效果。

1 创设读写教学情境，激发学生学习兴趣

    在基于英语学习活动观开展高中英语教学时，教师要先创设教学主题，依托具体的语篇进行英语读写结合教学。教师要发挥出自己的教学引导作用，让学生在真实情境与问题引领下，参与到一系列指向主题意义的探究性学习中，并在英语学习过程中获得良好的应用实践和迁移创新能力。教师在为学生创设读写教学情境时，要根据高中生的个性特点，确保学习内容可以与学生的兴趣爱好和生活经验紧密联系在一起，为学生提供更加适合自己的阅读材料。在教学活动中要合理应用多媒体技术，通过音视频的方式辅助开展教学活动，为学生提供更加直观和生动的教学资源。在提高高中英语教学趣味性基础上，发挥出学生在教学活动中的主体性，保障英语读写教学的顺利进行。

    比如在围绕“Cultural heritage”相关内容教学时，教师可以通过多媒体等方式，为学生播放一些常见的文化遗址内容，随后将“From problems to solutions”作为阅读文本，在该英文阅读文本中，将文化遗址的保护与发展作为文本中心，还按照时间顺序，从埃及文物的破坏开始，逐步讲解到文化遗址的保护环节。教师在引导学生完成该文本基本内容的阅读后，可以先让学生参与到各类学习理解类活动中。该阶段可以选择多媒体技术，为学生播放长城、故宫等一些文化遗址的纪录片片段，并让学生了解到该部分文化遗址在近年来遭受的破坏和采取的各类保护措施，更好激发学生的阅读兴趣。此外要为学生创设一些实践活动，让学生从文化保护者的角色出发，通过英语描述的方式来表明自己对文化遗址的保护措施，在加深对文本阅读内容理解基础上，让学生学会用英语来表达自己的意愿。最后教师要为学生设计迁移创新活动，让学生在延续性的情景内深化对知识的理解。在完成词汇和相关句型的教学后，引导学生通过查询相关资料等方式，通过撰写保护文化遗址提案等方式，让学生在实践中进行知识的学习，在加深文本阅读理解深度基础上，进一步提升高中学生的英语运用能力。

2 基于问题驱动，搭建读写思维

    在基于英语学习活动观开展教学活动时，教师需要为学生创设各种有探究性的问题，让学生在探索问题的过程中参与学习，形成良好的英语思维能力。教师可以为学生创设一些真实性的问题，促使学生更好参与到阅读写作教学中，并学会应用学习到的英语表达方式来解决一些实际问题。此外在问题驱动下开展教学活动时，能充分激发学生的学习主体性，将问题驱动的教学答案作为核心，帮助学生加深对英语知识的理解和应用水平，并在此过程中形成良好的读写思维能力。

    比如在围绕“Why do we celebrate festivals?”这一阅读文本进行教学时，该英语文本中先阐述了进行节日庆祝的原因，并详细介绍了丰收节和万圣节这两个节日的例子，加深学生对节日相关内容的理解。在英语文本阅读教学中，教师就可以为学生设置启发性问题：“你们知道其他国家有什么有特色的节日庆典吗？”在完成问题创设后，让学生在由浅入深的过程中进行问题的思考与讨论，并更好地参与到阅读中。在完成英语文本的教学后，教师可以根据学生的思考情况进行一系列的英语实践类活动。比如让学生以自己喜欢的节日为例，用英文制作节日简介，详细说明自己喜欢的节日的起源、庆祝方式等。在该过程中，要对学生的文章结构、语法和词汇表达情况进行详细评价，对其中存在的问题要求学生及时进行处理，在该过程中培养学生的英语综合应用能力。

3 结合阅读内容，撰写英文读后感

    在英语学习观下开展高中英语教学时，教师可以让学生在完成文本阅读后，通过撰写读后感的方式，推动读写结合教学活动的顺利开展。英文读后感可以是学生对阅读材料深入理解和思考后产生的结果，教师在引导学生撰写读后感的过程中，能帮助学生更好呈现出自己的认知和对英文文本的情感，从而吸收英文文本的阅读内容，帮助高中生在该过程中形成良好的批判性思维能力。因此，说读后感也是一种呈现学习成果的方式，在帮助学生巩固自己所学知识的基础上，能帮助学生更好地参与到文本的写作中。比如在教学实践中，教师要先让学生充分理解英语文本的阅读内容，总结文本的中心思想，并找出自己的感悟以文字的方式表达出来。此外教师要鼓励学生充分发散出自己的想象力，将自己的情感与观念融入观后感中，让读后感变得更加有个性。

4 提炼文本知识，开展写作训练

    在英语读写结合教学中，教师可以选择多样化的英语学习活动，让学生在参与到学习实践的过程中提升自身的语言运用能力。英语阅读文本中包含非常多的写作切入点，教师要主动挖掘其中的写作素材，将阅读与写作两部分教学重点紧密结合。在帮助学生了解英文文本内容后，将学习到的知识点更好地融入后续英文写作中，在不断实践过程中提升自身的英文写作能力。在阅读写作教学中，教师可以设置交叉性的教学环节，帮助学生提炼文本知识，更好地地满足新课改下的高中英语教学要求。

比如在“Tu Youyou awarded NOBEL prize”这一文本阅读中，教师要先引导学生们对文本中的语言知识点进行提炼，在积累足够多的阅读素材后，为后续英文写作奠定基础，达到理想的读写结合教学效果。在实际教学中，教师要先引导学生精读文本内容，并找出其中用于描述人物特点的相关词汇与表达方式，并在此基础上进行文本创作。比如在该文本上，用于描述成就者特质的词汇就有talented、dedicated等，这些词汇可作为可以借鉴的词汇资源。随后教师要让学生提炼文本结构，围绕文本布局和结构进行仿写，让学生参与到写作实践中。在写作实践中要引导学生正确应用各类词汇和语法，并且要保障文章结构的流畅度。

结语

    综上所述，在英语学习观下开展高中英语教学时，教师要根据高中生的个性特点开展读写结合教学活动。在帮助学生了解相关词汇知识基础上，实现对语言知识的内化迁移，在提高高中英语教学质量基础上，让学生的批判性思维能力得以提升，满足新课改下高中英语的教学要求。

参考文献

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