引言

随着基础教育阶段学生心理健康问题日益受到关注，学校心理健康教育对专业化师资提出了更高要求。新文科背景下，人才培养应更加注重心理学、教育学、信息技术、社会服务等领域的交叉融合，提升师范生解决真实教育问题的能力。如何围绕基础教育岗位需求，优化培养目标、课程结构、实践体系和评价方式，已成为应用心理学专业师范类人才培养改革的重要课题。

1新文科背景下应用心理学专业师范类人才培养的价值取向

1.1服务学生心理健康发展的育人导向

新文科背景下，应用心理学专业师范类人才培养首先应体现鲜明的育人导向，即将服务学生心理健康发展作为专业建设和人才培养的基本价值立场，基础教育阶段学生正处于身心发展、人格形成和社会适应能力建构的重要时期，学习压力、人际交往、亲子关系、自我认同、情绪调节等问题交织出现，对学校心理健康教育提出了更高要求。因此，应用心理学师范类人才应成为能够理解学生成长规律、关注学生心理需求、支持学生积极发展的教育工作者，价值取向应从“解决心理问题”拓展为“促进心理成长”，从个别辅导延伸到班级支持、课程育人和校园心理生态建设，使心理健康教育真正融入立德树人全过程。

1.2面向基础教育岗位需求的能力导向

应用心理学专业师范类人才培养应突出面向基础教育岗位需求的能力导向，中小学心理健康教育岗位具有明显的实践性和综合性，教师要承担心理测评、心理筛查、个别辅导、团体辅导、危机识别、家校沟通和学生发展指导等工作，新文科建设强调服务社会需求和真实问题解决，应用心理学师范类人才培养也应回应基础教育一线对“能上课、会辅导、懂学生、善沟通、能协同”的现实期待。能力导向的价值推动专业教育与学校心理健康教育实际需求相衔接，使毕业生进入岗位后能够较快承担工作任务，在教育现场发挥专业支持作用。

1.3推动学科交叉融合的改革导向

新文科打破单一学科边界，推动人文社会科学与信息技术、教育实践、社会治理等领域的深度融合，应用心理学专业师范类人才培养具有天然的交叉属性，既涉及心理学基础理论，也关联教育学、课程教学论、医学健康知识、社会工作、人工智能与大数据分析等内容。其价值取向应体现改革导向，通过学科交叉增强人才培养的开放性和适应性，学生心理发展问题与家庭环境、学校管理、社会文化、网络媒介和成长经历密切相关，如果培养模式过于封闭，容易导致学生只会从单一心理学视角理解问题，难以形成综合判断和系统干预能力，推动学科交叉融合的价值在于拓宽师范生的问题意识、知识结构和方法工具，使其能够在复杂教育情境中开展更具整体性的心理健康教育工作。

1.4强化师范生综合素养的发展导向

应用心理学专业师范类人才培养最终要落实到师范生综合素养的发展上，心理健康教育教师面对的是具有差异性、发展性和复杂性的学生群体，专业胜任取决于教育情怀、伦理意识、沟通能力、反思能力、课堂组织能力和持续学习能力。应用心理学师范生综合素养既包括扎实的心理学专业基础，也包括教师职业规范、学生立场、教育责任和人文关怀。师范生具备较高综合素养，才能在面对学生心理困扰时保持专业边界，在开展教育活动时体现温度与理性，在处理家校社协同问题时具备沟通协调能力，是提升应用心理学师范类人才培养质量的重要价值支撑。

2新文科背景下应用心理学专业师范类人才培养模式改革路径

2.1重构培养目标，突出心理学专业性与师范教育属性融合

新文科背景下，应用心理学专业师范类人才培养目标应突出心理学专业性与师范教育属性的深度融合。一方面，学生需要系统掌握普通心理学、发展心理学、教育心理学、心理测量、心理咨询、团体心理辅导、心理危机干预等专业知识，具备理解学生心理发展规律、识别常见心理问题和开展基本心理支持的能力；另一方面，学生必须具备教师职业素养，能够站在基础教育场景中设计心理健康课程、组织班级心理活动、参与学生发展指导和家校沟通，在制定人才培养方案时将培养目标细化为心理健康课程教学能力、学生心理辅导能力、心理测评与结果解释能力、危机初步识别与转介能力、家校社协同育人能力等具体维度，使目标更加贴近中小学心理健康教育岗位实际。

例如，某师范院校应用心理学专业在修订培养方案时，将原有“培养具有心理学基本理论和实践能力的应用型人才”调整为“培养能够服务基础教育学生心理健康发展、胜任中小学心理健康教育教学与学生发展指导工作的复合型师范人才”，学校增加“心理健康课教学设计”“个案辅导模拟”“团体辅导方案设计”“学生心理危机情境处置”等毕业能力要求，学生在大三阶段需要围绕中小学常见主题设计一节心理健康课，如“情绪管理”“同伴交往”“考试焦虑调适”等并完成说课、试讲和反思；在大四实习阶段要进入中小学心理辅导室，观察心理教师日常工作，参与心理普查数据整理、团体辅导活动记录和心理健康月活动策划，应用心理学专业培养明确地指向基础教育心理健康教育岗位需要。

2.2优化课程体系，推进心理学、教育学与数字技术交叉融合

2.2.1整合心理学与教育学课程内容模块

课程体系改革应围绕应用心理学师范生未来岗位需要，推动心理学课程与教育学课程之间的内容整合。心理学课程能够帮助学生理解学生心理发展的内在机制，教育学课程则帮助学生掌握学校教育规律、课程设计方法和课堂组织方式，若两类课程各自独立，学生往往难以把心理学理论转化为中小学心理健康教育实践，使学生在具体教育情境中理解心理学理论，并能够用教育化方式进行表达和干预。例如，在“发展心理学”课程中讲授青春期自我意识发展时，教师可将课程内容与心理健康课设计结合起来，教师先引导学生理解初中阶段学生自我评价敏感、同伴比较增强、情绪波动明显等发展特点，再提供一个具体情境：七年级学生小组活动中，一名学生因外貌和成绩被同伴调侃，逐渐变得沉默、不愿参与班级活动，学生需要分析该案例中涉及的自我认同、人际适应和情绪体验问题并设计一节“认识自我、接纳自我”的心理健康课，课程活动可包括自我优点卡片、同伴积极反馈、成长故事分享等环节，发展心理学直接服务于心理健康教育活动设计，使学生能够在教育场景中理解理论、运用理论。

2.2.2融入数字技术与心理健康教育应用课程

新文科强调数字技术与人文社会科学的融合，应用心理学专业师范类人才培养也应顺应中小学心理健康教育数字化发展的趋势，当前不少学校已经开始使用心理测评系统、学生心理档案平台、线上问卷、数字化课程资源和心理健康数据分析工具，要求师范生不仅要掌握心理学知识，还要具备基本的数据意识和数字工具应用能力，课程体系中融入数字技术并不是让学生转向技术开发，帮助学生学会借助数字工具提高心理健康教育工作的精准性、规范性和反馈效率。例如，在“心理测量与评估”课程中可设置一个“学生心理普查数据解读”案例，课程提供一组经过匿名化处理的模拟数据，内容涉及学生学习压力、人际适应、情绪状态、睡眠质量和求助意愿等指标。学生需要借助表格软件完成数据整理，观察不同年级或不同班级学生在压力水平和情绪状态上的差异并结合心理测量知识判断数据结果的使用边界，学生要根据数据结果设计教育支持方案，如果某班级学习压力得分较高，学生可设计“考试压力调适”心理健康课，如果人际适应得分偏低则可设计“同伴沟通与合作”团体辅导活动，帮助师范生形成基于数据理解学生、基于专业设计活动、基于反馈改进教育服务的能力。

2.3强化实践教学，构建校内训练与中小学实践协同机制

2.3.1完善心理辅导、课程教学与团体活动校内实训

高校应在校内建立较为完整的实训体系，将心理辅导技能、心理健康课程教学和团体心理活动组织纳入连续训练过程，使学生在进入中小学实践前具备基本操作能力，校内实训应围绕真实教育问题设置任务，引导学生在案例分析、角色扮演、方案设计、课堂试讲和反思改进中逐步形成专业能力。例如，在“心理辅导技能训练”课程中，教师可围绕“初中生因同伴关系紧张产生上学抵触情绪”设置模拟案例，学生先阅读个案材料，分析学生可能存在的情绪困扰、人际压力和家庭支持不足等因素，再分别扮演心理教师、来访学生和观察员，完成一次15分钟的初谈模拟，心理教师角色需要运用倾听、共情、澄清和开放式提问等技术，避免直接批评或急于给建议，观察员则根据辅导语言、情绪回应、问题聚焦和伦理边界进行记录，模拟结束后组织学生复盘，分析哪些提问有助于学生表达，哪些回应容易造成压力，把咨询理论转化为具体交流能力，也能认识到学校心理辅导既要有专业温度，又要遵守教育场景中的工作规范。

2.3.2建立高校与中小学协同育人的实践基地机制

应用心理学专业师范类人才培养应建立高校与中小学协同育人的实践基地机制，使学生能够持续接触基础教育现场，了解不同学段学生的心理发展特点和学校心理健康教育工作的实际运行方式，实践基地应成为高校课程改革、学生实践训练和中小学心理健康教育服务相互支持的平台。例如，某高校与一所初中建立心理健康教育实践基地后，将学生实践分为见习、参与和独立实施三个阶段，大二学生进入学校后主要观察心理健康课、心理辅导室接待流程和心理主题班会，记录教师如何导入话题、如何组织活动、如何处理学生课堂中的真实反应。大三学生在指导教师带领下参与具体项目，如“七年级新生适应团体辅导”，高校学生先与初中心理教师沟通年级特点，了解到新生主要存在环境陌生、同伴关系重建、学习节奏不适应等问题，于是共同设计四次团体活动，内容包括“认识新同伴”“我的初中生活地图”“学习时间管理”和“遇到困难我可以求助谁”，师范生根据学生反馈调整活动语言和节奏，避免使用过于成人化的表达。

2.4完善评价体系，建立能力导向的全过程质量监测机制

应用心理学专业师范类人才培养模式改革不能仅依赖课程设置和实践安排，还需要建立与培养目标相匹配的评价体系，建立能力导向的全过程质量监测机制，把评价贯穿人才培养全过程，从入学后的专业认知、课程学习、技能训练、实践表现到毕业能力达成，形成连续性的质量反馈。评价内容应从单一知识评价拓展为专业知识、教学能力、辅导能力、数据应用能力、伦理意识、沟通协作能力等多维度评价，评价主体也应由任课教师单一评价转向高校教师、中小学指导教师、同伴、学生本人共同参与的综合评价。例如，某高校在应用心理学师范类人才培养中建立成长档案袋、能力测评、实践反馈的评价方式，学生从大一开始建立个人成长档案，持续记录课程作业、心理健康课教学设计、团体辅导方案、心理测评报告、见习观察记录和实习反思，学院到大三阶段组织“心理健康教育能力综合考核”，要求学生随机抽取一个中小学心理教育主题，如“情绪调节”“同伴冲突处理”“考试焦虑应对”等，在限定时间内完成教学设计、片段试讲和活动说明，由专业教师根据教学目标、活动设计、课堂表达和心理学依据进行评分，中小学指导教师重点评价学生在真实岗位中的课堂组织、沟通态度、辅导记录规范性和问题处理能力，学校能够及时发现学生在课程理解、教学表达或辅导技能方面的薄弱环节并反向调整课程内容和实践训练安排，从而提高人才培养质量。

结束语

新文科背景下，应用心理学专业师范类人才培养改革应立足基础教育学生心理健康发展需要，推动专业建设从知识传授转向能力培养，从单一学科训练转向多学科融合，从校内教学转向高校与中小学协同育人。未来，应用心理学专业应继续面向学校心理健康教育真实需求，完善实践平台和质量监测机制，培养更多懂心理、会教育、能实践、有情怀的高素质师范类人才。

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