《成功之路》是北京语言文化出版社出版的进阶式对外汉语系列教材之一。笔者试从四个方面探讨一下这套教材课文编写的科学程度。

一、主题内容

赵贤州提出教材编写的四性原则：针对性，实践性，趣味性，科学性。刘珣则把教学编写原则概括为“五性”：针对性，实用性，科学性，趣味性，系统性。在课文主题选定方面，笔者认为，有科学性的课文编排要求我们在选定主题与内容时注意以下几点：1. 广泛性与针对性：针对学生的不同要求融汇广泛而多样的主题和内容。2. 趣味性与实用性：体现汉语作为第二语言教学的性质与特点，将功能项目与文化项目相结合，让第二语言学习者将他们的语言知识转化为语言技能。

1、广泛性与针对性

《成功之路》是针对来华留学生的一套教材，它针对不同年龄层的学生涵盖了广泛的话题。针对年轻人——《校园餐厅里的趣事》、《我在国外的留学生活》；针对中年人——《全职爸爸》、《单身贵族》、《单亲俱乐部》；针对老年人——《女儿要当“丁克”族》。还针对学生不同的生活经历涉及广泛内容：校园生活——《校园餐厅里的趣事》、《我在国外的留学生活》；职场经历——《我用石头砸开IBM的门》、《职场存在“已婚歧视” 》；婚姻家庭——《女儿要当“丁克”族》、《全职爸爸》、《单身贵族》、《单亲俱乐部》、《学会放手》。最重要的是，这不是一套国内学生使用的语文课本，而是一套针对外国学生学习中文的教材，它中外文化兼顾：如进步篇3中，第七单元“跨文化交流”。在《校园餐厅里的趣事》中讨论了中外食品的差异，中外用词的差异，以及中外同学对吃素减肥的看法。在《我在国外的留学生活》中，提到了中西乐器的不同。在《当听到别人的赞扬时》，列举了中西方的人们在听到赞扬时作出的不同反应。用故事和实例来说明文化内涵，必灭外国留学生有“被文化输出”之感，也使文化学起来更具有乐趣。

课文内容的广泛性与针对性，是相铺相成、互为前提的。不要求课文的针对性，课文数量再多也可能是单一而不是广泛；课文内容不广泛，也不可能针对到不同需求的学生。若课文不能满足学生的需求，也就索然无味，没有实用性可言。因此教材的广泛性与针对性，还要影响到科学编写教材的第二点原则——实用性与趣味性。

2、趣味性与实用性

注意文章的趣味性，才能使课文具有可读性。教育心理学指出，凡是相对强烈、明显对比、不断变化、带有新异性与刺激性的事物都会引起人们的兴趣；有些事物虽无新异性，但与人们已有的知识经验密切联系，能满足人们获得新知识经验的需要，也会引起兴趣；对事物的愉快情感体验，同样可以引起兴趣。

联系到教材本身，我们发现《成功之路》很好的体现了这一点。如进步篇1中《马丁看中医》，讲述了一个留学生与完全陌生的中国医药文化相接触的新奇之感；进步篇3中《校园餐厅里的趣事》则是讲述中国学生见识外来文化的一些小故事，这些文化来自留学生的生活背景，使学生感到亲切的同时，还能让他们明白这些看似平常的生活小事，就与中国文化有差异，这样又间接的了解到中国文化；中高级的课本中引进一些名家美文，包含的内容北平美景、家庭亲情……这些美好的事物同样是教材课文趣味性的体现。

而实际运用永远是学习的最强大动力，实用的课文最能引起学生的兴趣，从中感到无限乐趣。这各种各样的趣味性，不可不归功于课文内容的实用性。

《成功之路》初级阶段的对话与文章，能够涵盖多方面的功能与文化项目，以满足学生实际需要。其以培养汉语的交际能力为目标，融入了广泛的功能项目，如：介绍、时间方位、日常需要、生活安排、寻求帮助、日常生活、校园生活、交通旅游等。学生学完就可以马上运用到实际生活中去，也就能从中体会到学习语言的乐趣。

到了中高级阶段，还与文化因素紧密结合，融入了广泛的文化项目，如：社会交往、运动健康、娱乐文化、家庭关系、邻里关系、学生生活、婚嫁观念、中国传统文化、跨文化交流、中国当代社会、中国民俗等。身边大部分的留学生表示对中国文化抱有较大的兴趣，课文中的文化风俗内容就可以满足他们的学习需求。

二、体裁

《成功之路》在主课文中体裁单一，但扩展阅读的体裁涵盖面广，既在上课时保证了兴趣助于新知识的吸收，又在课后补充了学生对其他体裁的阅读理解技能。尤其进入高级阶段以后，在课文之前又增添了两篇助于预习的短文，使学生的阅读量更进一步。但要充分运用此书，就要对主课文以外的阅读篇目进行一定的引导，而不应不管不顾，对学生形成误导，以为这些不重要，从而失去了接触多种文章体裁，培养语言实际运用能力的机会。

三、语体

语体主要分为口头语体与书面语体两类。在课文语体的安排上，由于考虑到初学者的汉语水平不高，可以选入适当的口头语体，即一些日常交际对话语，而到了中高级阶段，学习者掌握了一定的汉语水平的时候，语体就要逐渐向书面语体过度。

1、 口头语体

《成功之路》初级阶段的课文基本由编者编写，从《起步篇》到《顺利篇》，是由规范标准的口语编写而成的对话，简明准确，源于生活却语法词汇都规范准确，而不是像日常口语那样，带有即兴、粗疏、多变、多口头语的问题。

到了进步篇，课文为编者编写的短文，也是非常注重口语化的。没有高深莫测的词汇，语法也不是复杂难懂。如《安妮的日记》、《给父母的一封信》等，都是用最富有留学生生活气息的语言写成的。

即使到了更高级别，也不会忽略文章的口语化。如提高篇2的《相亲男女》，甚至出现“我晕”、“我差点儿没跳楼”等富有时代性的语言。

2、书面语体

到了中高级阶段，则需要逐渐向书面语体过度。书面语体是在口语语体的基础上发展形成的，是口语语体的加工形式。书面语体一般比较舒展、严密，词汇量也较口语丰富。对外汉语课文多以文艺语体为主，并穿插一些科技语体类的文章。

科技语体又叫“知识性语体”、“理智语体”。是适应科学技术的需要而形成的。准确、严谨、简洁是这种语体的语言要求。举《成功之路》成功篇1中的课文《21世纪人口战略》为例，其最大的特点有：修辞上以消极手法为主，即用少渲染性的（如比喻、比拟、夸张、映衬等）修辞格；多用结构严谨的陈述句、复句以及关联词语等；还运用了专业术语，如：“经济适度人口”、“人口红利期”，国际通用语，如“人口仓库”。

文艺语体主要以形象性、抒情性、美感性为其基本特征。一般又分为散文体、韵文体和戏剧体三种：散文体、韵文体、戏剧体。散文体指小说、散文和特写等文体使用的语体。《成功之路》课文中文艺语体的文章以散文体为主。如《青衣》、《迟到》、《背影》等等，举不胜举。其特点是语言材料和修辞方式的多样化，几乎不受任何限制。

四、系统性和连续性

1、系统性

课文本身需要在主题、体裁、语体等方面注意其科学的编排，而课文与课文之间的联系也需要有一个系统的安排。总体概况如下：初级阶段设有单元，每单元四课，《起步篇》有七个单元，《顺利篇》有六个单元，《进步篇》有九个单元。到了中高级阶段不分单元，中级阶段，《提高篇》共有十四课，《跨越篇》也共有十四课；高级阶段，《冲刺篇》共有十二课，《成功篇》也共有十二颗。

在初级阶段中，课文内容按单元来划分。如进步篇3中，中国当代社会（二）这个单元，归类了反应了中国社会现状的四篇课文，而且这四篇课文的主题都与情感、家庭关系有观。这使得一个单元以内的课文内容有了一定的相关性。

但是从中级阶段开始，就没有以单元而划分。每一课有其不同的主题，分析其原因有二：（1）每一课所需课时长，6至7课即组成一本课本；（2）每一课主题不同以保证一本书能覆盖到更多的范围。

2、连续性

连续性要求内容呈现符合汉语规律、汉语学习规律和汉语教学规律。体现联系性可以从以下两个方面来讲：

(1) 由易到难，循序渐进

初级阶段入门篇：从拼音到汉字。

起步篇到顺利片：对话，难度逐渐提高

进步篇：编者编写的短文

中高级：具有含有文化特色的名家名篇

(2) 内容循环，尽量重现

并没有明显感到因为主题的连续性从而提高词语和语法结构的重现率。但是发现一些重现的例子：

初级教材进步篇3中：25课《校园餐厅里的趣事》中，有一生词“因为”；27课《中国的红与白》中，有一生词“由于”；并在27课课后语言点注释中，专门比较 了“由于”和“因为”二词。词语辨析中，将生词与旧知识相关联，是一种连续性的表现。不仅达到了重现的目的，还通过比较，帮助学习者对前后二者加深理解。

但也有虽然重现却欠分析的例子：28课有一语言点：对……来说，注释是“表示从某人或某事的角度来看”；本课还有一语言点：从……看，注释是“表示凭借或根据某一方面”，其中一条例句：从他刚才说的那些话来看，他好像还不知道这件事；30课有一语言点：从……来看，注释是“表示根据某种情况作出某种判断”。期中，“对……来说”的注释运用到了“从……来看”这个语法点；“从……看”的例句中也出现了“从……来看”的形式。由此可见，三者中有一定的联系，却未见辨析。    

    《成功之路》作为一部常用的对外汉语教材，满足了教材编写的基本性质，在主题、体裁、语体等方面较为科学、全面；练习部分也根据HSK考试题型而编订，极大的提高了教材的实用性。

参考资料

[1]《高级汉语教材中阅读部分的编写设想》肖奚强 叶皖林（南京师范大学）

[2]《谈谈好教材的标准》董明 桂弘（北京师范大学汉语文化学院）

[3]《对外汉语教材研究》李泉

[4]《对外汉语教育学引论》刘珣（北京语言大学）

[5]《试论对外汉语教材的科学性》李泉 金允贞（中国人民大学对外语言研究学院）

[6] 中教网 《口语语体与书面语体》

作者姓名：金宁黎  性别：女 出生年月：1979年11月，单位：上海交通职业技术学院 职称：副教授 ，研究方向：世界文学与比较文学