一、导语

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所言：“面对作为主动学习者的幼儿，教师应该“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。幼儿园班本化课程建设理念是以幼儿为核心。近年来，幼儿园以“自主活动、自由发展、自在生长”为出发点，逐步明晰“顺性而为、玩性呵护、品性启蒙”的课程理念。幼儿园课程建设提倡以幼儿为本，班本化课程的探索是育儿园课程建设的一部分，也是课程建设的突破口，能激发幼儿园主动发展的动力，又能以幼儿为本，结合幼儿兴趣特点和实际需求，开展幼儿园课程教学。实践证明，基于班级特色的教学方式是能够满足幼儿日常获取知识需求、满足幼儿能力发展以及个性形成的重要方式。在幼儿园一日生活中，班本化课程教学能发挥教师的主导作用，在学前教育中占据着举足轻重的作用。

二、幼儿园班本课程的开发与实施策略

1.利用园本资源，选择贴合生活的内容

我们在充分利用园本课程的过程中，先要加强班本课程建设。如，天气渐渐炎热，孩子们的餐后点心有了解暑降温的水果——西瓜。在一次吃西瓜时，小朋友们兴奋极了，并由西瓜展开了热闹的讨论，对西瓜有了探究的兴趣，于是我们的西瓜小主题就开启了……

春春：你看，我这块西瓜有一粒籽。

乐乐：我这里有好多籽，我把它抠出来了。

天天：西瓜好甜呀。

……

老师：“那你们知道西瓜是从哪里来的吗？”

“树上摘下来的”

“农民伯伯种出来的”

“妈妈买回来的”

“土里面长出来的……”

面对五花八门的回答，我们决定开展一次“西瓜大调查”。和孩子们讨论了以后，我们设计并完成了西瓜调查表

后来引导幼儿探究：西瓜到底从哪里来？幼儿回家后了解到了：小明爷爷家里种了西瓜，原来西瓜是长在地上的，有一根长长的藤，会开出黄色小花，然后就会长出小小的西瓜。

接下来是：看一看。

“西瓜看起来像个球，和我们幼儿园的西瓜球一样。”“西瓜圆圆的，胖胖的。”

“西瓜是绿色的，还有黑黑的花纹。”“西瓜就像绿色的斑马。”“花纹还像闪电！”

最后是摸一摸。

“西瓜皮滑滑的。”“冰冰凉的，好舒服。”“滑溜溜的~像滑滑梯。”

经过班本课程的学习与研究，我们发现要建设好园本课程，首先，明确目标，要建设有利于班本课程开发的园本课程体系，在此基础上进行资源整合，提高班本课程的可实施性。其次，要科学地开发班本课程，充分了解幼儿园资源和班级实际情况，选择合适的课程资源，采取多元的开发方式。因此，要明确开发目标，适度选择园本资源，将园本资源科学地与班级资源结合起来，侧重满足幼儿的个性化需求，灵活寻找班本课程生长生成的机会，提高班本课程的可实施性。

2.尊重个体差异，理解幼儿的学习方式

从幼儿的发展角度来看，要建设好园本课程，我们要注意：一是要避免导致幼儿的自尊心受挫，有的会丧失学习兴趣，有的会产生报复心理，比如扰乱课堂纪律、欺负其他幼儿等等不良行为。二是在活动中，教师要了解和理解幼儿对相关知识点的掌握水平，合理的评价尤为重要，应当站在幼儿的角度给予合理的评价。如对表现较为积极主动或者进步比较大的幼儿给予及时的鼓励，对于在活动中积极性不高的幼儿，应当及时了解幼儿在自主游戏中的学习方式，并站在幼儿学习习惯的角度来给予相应的指导。如在开展数学活动时，让幼儿观察奥运场馆“水立方”，幼儿通常会说是由多个正方形构成的立方体，因为颜色是蓝色的像水一样，所以叫水立方，但是有个别幼儿说它像肥皂泡，在这时，教师不应立即给予否定，应当站在幼儿的思维模式上进行观察，并采用询问的方式，问其他幼儿觉得像不像，较好地引发幼儿之间的思考。三是为解决班本课程要素不全、系统性缺失的问题，应丰富课程要素，满足幼儿各个领域的发展需求，让各个领域的内容都融合在班本课程当中。

3.拓宽活动区域，开发幼儿创造性思维

环境作为一种隐性课程，对幼儿的发展起着非常重要的作用，各班教师在创设区域环境过程中坚持“让每面墙壁会说话”的原则，因势而设、地尽其用的挖掘空间，最大程度的满足幼儿游戏欲望和游戏行为。幼儿创造力的培养需要充足的游戏材料，只有投放丰富多彩的材料才能保证幼儿自主游戏活动的质量，促使幼儿在不断的尝试中积累游戏经验。在提供材料上我们鼓励幼儿、教师甚至有必要时请家长一起收集，收集的材料要具有层次性，提倡幼儿去大自然中收集材料，收集的自然材料要能引发幼儿的直接思考，帮助幼儿获得直接经验。大至奶粉桶、薯片桶、小到酸奶盒，扑克牌，这些材料都会激发幼儿的游戏兴趣，幼儿的创造力一般是建立在对成人以及同伴游戏经验的基础之上的。多样化的游戏材料进一步激发幼儿的创造力，将幼儿脑海里的游戏想象还原于现实的搭建活动。

4.加强三方共育，采取多元化评价模式

班本课程的开展需要由教师团队、学生、家长共同参与，评价环节也需要共同体的参与，评价主体要多元化，这样才能帮助教师反思课程开发存在的问题。班本课程的评价方法主要包括:一是对学生评价:包括是否主动参与，学习时的表现，

比如是否积极交流，有无丰富的情感体验等。二是对教师评价:包括备课、上课情

况及个人反思，是否让学生满意等。三是对课程本身的评价:包括是否有课程纲要，并具备以下几方面的课程基本要素:课程性质与价值、课程目标、课程内容、课程实施、课程内容等。

三、结束语

总而言之，在班本课程的开发与实施过程中，教师要从幼儿的兴趣点出发，引导幼儿进行自主探究活动，帮助幼儿拓宽眼界，增长见识，使幼儿在原有基础上不断进步。同时，教师也要提高自身指导水平，注意观察幼儿的表现，及时给予幼儿适当的指导与帮助，使班本课程真正为幼儿的发展服务。班本课程是贴近幼儿生活的课程，教师要让班本课程成为幼儿学习的常规课程。每当一项班本课程接近结束时，教师要观察幼儿新的兴趣点，积极开发新的适宜幼儿发展的班本课程，让班本课程成为促进幼儿不断进步的工具。

参考文献：

[1] 沈逸雯. 资源巧开发班本趣构建——基于传统故事资源的幼儿园班本课程的开发与实施[J]. 华夏教师,2022(8):36-37.

[2] 刘烨. 始于生活,超越边界——幼儿园班本课程建设的思考与实践[J]. 新课程,2021(16):73.

[3] 黄文洁. 幼儿园班本课程推进与实施的有效策略[J]. 新课程研究（下旬）,2021(6):107-108.

[4] 汪俊. 幼儿园班本课程建设的思考与实践[J]. 成才之路,2021(21):96-97.