引言

作为一门教育性质的学科的对外汉语教学，其教学实践必须建立在科学的理论基础之上。此前学界已经对教师的“教”和学生的“学”各应放在什么地位，老师和学生分别应该扮演什么角色，产生过不同程度的论述，但目前对外汉语教育学界比较流行的说法是对外汉语教学课堂应该充分发挥教师的指导性作用和学生的主体性作用。维果茨基基于此提出的最近发展区理论有利于改变传统课堂上的师生关系，使对外汉语教学效率得到一定程度的提高。本文通过分析法证实了最近发展区理论的科学性，证明其在对外汉语教学中发挥重大作用，对传统的教学观念的转变和新的教学模式的塑造有重要的价值与意义。

一 最近发展区理论概述

最近发展区理论是20世纪30年代由苏联的心理学家维果茨基首次提出。最近发展区理论指的是：学生在学习发展阶段有两种水平。一种是发展水平的现有状态。即学生在学习过程中对还没有掌握的知识能通过自己的努力和调动头脑中已经存在的知识经验而顺利解决任务的能力。另一种是发展水平的潜在状态，即学生通过自己的努力无法完成教师给出的任务的水平。发展水平的潜在状态和发展水平的现有状态之间的距离就是最近发展区。对外汉语教师在教学过程中通过有目的的观察学生的学习状况，直接或间接的缩小学生的潜在发展状态与现有发展状态之间的距离，通过将学生的最近发展区转化为学生现有的发展区，根据课堂效果设置新的目标，成功建立起新的最近发展区域。从而提高学生的独立学习能力。

行为主义的教学理念应用于传统的对外汉语教学课堂，教师在整个过程中充分发挥其主体作用，教师以灌输的形式把知识传授给学生。学生的汉语水平虽然在一定程度上得到了提高，但是日常交际中运用汉语时就会显现出很大的问题。最近发展区理论指导下的对外汉语教学课堂与原来的对外汉语教学课堂有很大的不同。即在教学中，学生是课堂的核心，学生能够通过积极学习而提高他们的语言技能，与此同时，教师应该注意引导学生之间的相互合作，通过学生之间的交流合作来使学生共同发展。基于最近发展区理论产生了一些新的教学模式，通过课堂实践证明能够使学生的听过读写言语技能和语言交际能力得到较快提升，同时也帮助学习者获得和提高了独立学习的能力。

二 最近发展区理论在对外汉语教学中的教学模式

（一）支架式教学

以维果茨基的最近发展区理论为基础，支架式教学的教学模式应运而生。“支架”一词在建筑行业最早出现，常常是指建筑工地上工人们为方便建造房屋而搭建的脚手架。如今对外汉语教学界借用了这一词语，用来形容一种教学模式。对外汉语教师在课堂上为学生搭建支架，支架就是学生学习并掌握新任务的关键。利用教师搭建的支架，学生能通过自己的努力学习新内容，掌握新任务。支架式教学的目的是使学习者能通过自主探索而独立完成学习任务，在这一过程中教师只是辅助性的作用，体现了以人为本、以学生为中心的教学理念。

教师可以通过建立不同的支架来引导学生的学习方向。在这种教学模式中，教师是帮助学生学习的人，学生是课堂的中心，学生在教师的帮助下积极主动的构建图式。由此最近发展区理论与建构主义理论思想进行了巧妙的融合。学生利用大脑中已有的图式和教师搭建的支架来完成新的学习任务，之后对新获得的知识进行同化或顺应。教师在这一过程中能够帮助学生加快同化以达到新的平衡，形成新的图式。而支架式教学模式的意义在于教师引导学生自主掌握知识，而不是让学生被动的接收知识。学生由此不断提高自己的学习能力，形成新的最近发展区从而不断地提高自己的汉语交际能力。

（二）合作式教学

基于最近发展区的理论在对外汉语教学中的另一种教学模式是合作式教学。合作式教学强调教室和学生之间的关系。认为教室和学生之间是平等的对话关系。在课堂上，教师和学生是合作关系。学生通过教师对课堂上教学任务的设置学习新的知识。而教师又可以通过学生在课堂上的表现得到即时的反馈，然后对教学内容作出相关的调整。

合作式教学强调在课堂上创设一定的教学情境。学生在教师创设的情景中能够轻松愉快的学习，在这种环境中能够激发学生的创造和创新能力。学生在这种对外汉语课堂的环境中更愿意开口表达，能够提高学生的表达能力。在此过程中教师是监管者，能够随时监管整个课堂，帮助学生对出现的问题作出随时的调整。

（三）互惠式教学

在最近发展区理论的指导下形成的另一种对外汉语教学模式是互惠式教学。这种教学模式强调沟通的重要性，学生通过与老师聊天能够学习语言知识；通过与学生进行对话，教师也可以发现学生的问题和不足。因此教师和学生之间的沟通是互惠式教学模式中必不可少的环节，这不仅有利于学生自己学习和获得知识，对教师的教也有巨大的启发作用。

教师应聚焦于学生在学习过程中的可能的发展状态，当学生自己努力解决学习中的问题时，教师可以通过互惠式教学模式来帮助学生完成任务。互惠式教学体现在提问、总结、整合等几个方面。1.提问：通过设定符合场景的问题来进行提问，该问题的设置必须符合学生内在学习的需要，能够激发学习兴趣，使学生乐于学习。2.总结：仔细了解学生解决问题的整个过程，然后教师对其进行总结，然后对学生解决问题的方法进行概括和分析，然后即时作出调整。帮助学生提高自己的水平。3.整合：通过对学生的课堂表现进行分析，继而对新的教学内容进行预测和整合。

三 对外汉语教学中的教学策略

（一）充分重视学生的主体作用

最近发展区理论认为对外汉语教学课堂上最为关键的因素是学生。要充分重视学生在课堂上的作用，让学生在课堂上活跃起来，积极参与进整个教学过程的开展。在整个教学过程中，以学生为主，教师为辅的形式进行引导式教学，教师制定明确的对外汉语教学目标，根据教学目标设置支架，利用支架充分调动学生积极性，解决问题，完成任务。

（二）提高团队协作能力

在学习第二语言过程中，要重视教师和学生，以及学生和学生之间的互动关系。通过互动而产生的活的语言有利于学生语言能力培养。学生在这一过程中的语言技能和言语交际能力会得到不同程度的提高。因此合作互动在学生之间十分重要，在汉语作为第二语言的学习过程的相互交流中学生可以发现自身的不足，然后相互促进，共同进步。

（三）重视学生的个体差异性

在对外汉语教学过程中，应该充分重视学生的个体差异性。对待学生实行差异化管理。仔细了解每个学生的潜在发展状态。针对不同的学生设置不同的支架。让学生能够较大程度的进行自我实现。鼓励学生积极探索，因材施教，情感化教学，让学生能够体会到自己被充分重视，培养学生的进取心，使学生能够积极主动的学习，并且在教师的帮助下能够极富创造性的提高自己的表达能力。因此，学生的个体差异性应该被充分重视起来，培养学生积极主动的做课堂的参与者和教学内容的推进者。使学生能够在舒适的情感氛围中学习汉语。

（四）建立动态的教学评估系统

既然学生的潜在语言学习能力能通过教师的引导和学生的主动性学习能够不断地向前得到发展，那么，在学生潜在能力向前发展的同时还需要运用相关的评估系统来评估学生的潜在学习水平以便能够更好地指导教学，更好的服务学生。通过建立动态的评估系统来检测学生在第二语言学习上的潜在的发展状态。以便能够及时了解学生的现有水平和潜在能力。然后制定出具体的教学计划。基于此，在对外汉语教学课堂中需要充分利用最近发展区理论，制定出能检测出学生的潜在发展状态的评估机制。帮助教师了解学生的水平的同时又能分析学生的潜在的水平，然后在接下来的课堂中有针对性的教学，进而激发学生的即将被开发的学习能力，从而帮助学生在第二语言学习上能够进行长远的发展。

四 结语

汉语国际教育专业自2007年至今经过了十几年的发展，对外汉语教学是在前进中发展的。到目前为止，汉语作为的语言教学法已经层出不穷，因为所基于的理论基础不同，所以形成了不同的教学法流派。本研究基于建构主义心理学的理论基础，通过对最近发展区的理论的分析，提出了三种可应用于对外汉语教学课堂的教学模式，并针对最近发展区理论，给出了四种建设性的教学策略，以期丰富对外汉语教学模式。

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作者简介：李文艳（1995年--），女，汉族，河南焦作人，华北理工大学汉语国际教育专业在读硕士研究生，研究方向：汉语言、文化传播。