一、引言

2021年由云南省人民政府办公厅印发的《云南省“十四五”教育事业发展规划》^[1]中指出，要推进信息化基础能力建设；培育数字经济产业人才，面向智能化生产、智慧化管理、精准化服务、数据化应用、数字化技能的数字化应用人才需求，为打造千亿级数字经济提供技术技能人才支撑；全面提升职业学校师生数字素养，促进信息技术与职业技能教育教学深度融合，培养学生利用信息技术和在线资源自主学习能力。高职教育在整个教育系统中占据非常重要位置。进入信息化时代后，伴随着职业院校人才培养质量和服务能力的不断提高，信息技术在各个领域的渗透致使各界对教师的信息化教学能力也提出了更高要求，教师信息化教学能力的强弱将会直接影响课堂教学的质量和效果，要提高教师的信息技术应用能力，顺用新时代新技术支持下的教学新变化，不断提高教师信息化教学能力。职业院校更侧重于培养具有职业性、技术性、应用型人才，又因学制、生源的特殊性，学生在校时间短，学生基础参差不齐，因此，信息化教学手段的实施能在一定程度上激发学生的积极性、自主性和探究性。然而目前老师的信息化教学能力参差不齐，受个人、社会、环境等多方面的制约，由此可见，提升教师信息化教学能力，促进教师专业发展是亟需解决的问题。

二、影响因素分析

目前大部分教师能够顺应信息化发展形势，与时俱进调整教学方式，但仍然存在部分教师因平时工作量大，嫌麻烦等，还是习惯于常规的教学手段，信息化教学能力强弱也参差不齐。近年来众多学者对教师的信息化教学能力影响因素的研究较为广泛全面，如樊永华认为高职教师信息化教学能力影响因素重要有三方面，一是缺乏统一标准，二是信息化教学水平不够高，三是资源利用率低^[2]。任国亮认为教师信息化教学能力因素有教师个人因素、校园信息化环境因素、各级制度与激励因素、时间因素^[3]。苏靖雅通过实证研究得出高校教师信息化教学能力受技术感知能力、内在动机、技术与任务适配度、便利条件、促进条件和社会影响6个因素的影响^[4]，此外许多学者也通过实证分析研究总结出教师信息化教学能力构成及影响因素，并据此提出对策及建议。本文综合相关研究，结合笔者所在学校教师信息化教学现状，总结出高职教师信息化教学能力影响因素分为外部因素和内部因素。

1. 外部因素

（1）信息化设备和资源欠缺。信息化设备老旧，软硬件资源缺乏，无法满足逐渐增多的青年教师需求，教师信息化教学手段的实施需要强大的信息化教学手段的支撑。信息化教学平台是师生交流的重要平台，包括教学设计、教学评价与反思，学生的日常表现情况均能体现，是教师收集学生学习情况并改进教学方式的重要手段，因此信息化技术设备的支持程度直接影响到信息化教学的实施情况。

（2）专题培训及相关制度不完善。对于教师的信息化教学能力专题培训不足，相关的培训较多只局限于课件制作、办公系统WPS的使用。此外，教师在使用各类动画和虚拟仿真软件时，存在不同程度的困难，均需要借助专业信息工作人员支持；学校对教师的信息化教学能力评价没有制定统一的标准，教师在课堂教学过程中，更多只关注效率，采用一贯熟悉的教学手段，且在没有相关激励制度的情况下，对信息化课堂教学反思较少。

2. 内部因素

（1）意识薄弱，重视程度低。部分教师认为信息化教学能力对教学质量的提高效果不显著，仍习惯于常规的教学模式，一方面是不想改变现状，不愿接受新事物，另一方面是由于行政事物繁忙，花在课堂教学实施方面的准备时间较少。教师对信息技术的认可程度与信息化教学能力的发挥有直接影响，表现为自主学习、教学实践、专业研修、科学研究等。若认为“在教学中使用信息化手段会增加教学负担”“在教学中使用信息技术作用不明显”“尚未熟练使用音频处理、动画处理、网页制作等信息化工具”“在教学中使用信息技术并不能使教学内容更加生动形象”等，都将直接影响教师信息化教学能力的提升。

（2）对信息技术的自我效能。自我效能是人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断，教师对信息技术的自我效能表现为有能力实现信息技术和课程教学整合的信心。对高职教师而言，实施及整合信息化教学的自我效能感， 将影响其行为选择与努力程度。对实施信息化教学持积极态度，将有助于信息技术与课堂教学的整合，提升教师信息化教学能力，增强学生学习积极性；对实施信息化教学持消极态度，则无法将信息技术应用到课堂教学中，无法提高自身信息化教学能力，更无法获得专业发展。

三、对策与建议

1.建设信息化软硬件环境。紧跟时代步伐配备信息化教学设备，如完善学工管理系统，建设智慧教室、师生在线交流平台、在线互动教学系统、VR课堂，营造智慧校园环境。只有基础软硬件设备和资源配备完善，才能更好的实施信息化教学。校园信息化要不断突破现状，顺应时代发展，响应高职院校改革发展目标，由初步的应用融合向全面数据融合阶段发展。无论是多媒体教学、网络教学、智能化教学、在线学习还是学习管理，信息化教育都成为了现代教育的重要组成部分，为学生和教师提供智慧、方便和高效的学习方式，不同的工具在不同的场景和环境下能够提升教育教学的效果，满足多元化的学习需求。

2.丰富信息化教学能力专题培训，建立考核制度和评价标准。高职院校应多组织开展教师研讨、课堂观摩、实地调研等活动[5]。鼓励年轻教师走出本校，跨省、跨校间交流学习。同时，各高校间要形成共同体，形成资源互通互享、共同协作，融通信息化教学手段，促进自身专业发展。定期开展教师信息化教学水平考核，根据评价结果给予相应激励政策，提高教师信息化教学的主动性和自信心。

3.教师转变观念，主动投身于信息化教学。教师必须意识到，信息化教学能力是其专业发展必不可少的一部分，要平衡好日常繁杂事务与课堂教学的关系，积极参加信息化技能培训和调研，丰富认知，提升实践技能，即时进行课堂反思。要从内心转变观念，学习使用各类信息化工具，实现信息技术与课堂内容的整合。

4.增强信息化教学信念。多维度认识到信息化教学带来的促进作用，只有教师自身对信息化教学持有积极态度，才能在教学过程中融入信息技术，在实践中总结经验，不断创新教学模式。信息技术的使用需要的耗费时间和精力较多，在实施过程中可能会产生低效能，学校也可即时提供正面案例或鼓励政策进行激励。

四、结语

信息化2.0时代，信息化教学是高职院校课堂改革的必然趋势，高职教师信息化教学能力的提高对改进高职院校教学质量、学生学习效果具有重要意义。但目前影响教师信息化教学能力实施的因素较多，需要学校和教师齐心协力，从多方面配备信息化教学设备和资源，优化培训考核制度，改变教师一贯的教学理念，实现信息技术与课程整合。

五、参考文献

[1] 云南省人民政府办公厅.云南省人民政府办公厅关于印发《云南省“十四五”教育事业发展规划》的通知[DB/OL].https://www.yn.gov.cn/wap/zfxxgkpt/fdzdgknr/zcwj/zfxxgkptzxwj/202201/t20220105_234314.html

[2] 樊永华.高职教师信息化教学能力影响因素与对策研究[J].科技视界,2020(06):83-84.DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.06.33.

[3]任国亮,张磊,俞鑫.两化融合背景下高职教师信息化教学能力构成特点与影响因素分析[J].中国教育技术装备,2018(04):18-19+25.

[4]苏靖雅,茹宁.整合模型视角下高校教师信息化教学能力影响因素研究——基于T市4所高校的实证调查[J].教学研究,2021,44(06):4-14.

[5]王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究[J].电化教育研究, 2012(5):103-109.DOI:CNKI:SUN:DHJY.0.2012-05-021.

姓名 陈铭、出生年月 1997年8月、性别 女、民族 汉族籍贯 贵州、学历 硕士研究生、单位 昭通卫生职业学院、职称 助教、研究方向 现代教育技术，智慧教育