一、教育戏剧的理论基础

第一，构建主义理论。按照这一理论，教师不仅仅是简单的传输知识，而是由学习者自主构建知识结构，实现新旧知识间的双向交互。通过持续的学习，丰富知识，构建知识体系。构建主义关注情境对知识构建的影响。教育戏剧在初中英语教学中的应用，能够通过戏剧情境吸引学生的注意力，让学生积极参与到情境中，发挥情境对学生的积极影响，拓展学习的内容。在充满趣味的戏剧场景中，学生可以获得更多趣味体验，且在情境中自主发现问题、思考问题、解决问题，为学生知识体系的构建与综合发展奠定良好的基础。

第二，全语言理论。全语言教学之父古德曼认为，全语言教学是一种将儿童语言发展与语言学习视为整体的思维模式。他认为语言应该是一个整体，应当回归真实的语言环境中。从全语言教学理论看，语言是学生学习的对象，也是学生学习的工具，且在课堂教学中，需要关注学生的主体参与地位，关注学生的合作能力。这与教育戏剧的教学理念与目标不谋而合。

二、教育戏剧在初中英语教学中的应用价值

（一）激发学生的英语学习兴趣

在传统灌输式教育模式下，学生大都处于被动学习与倾听的状态，未能真正感受英语学习的乐趣，这在一定程度上会影响学生对英语知识的理解能力提升与应用效果的达成。教育戏剧具有趣味性、生动性的特点，能够快速吸引学生的注意力，为他们创设轻松的学习氛围。学生置身于多样化、开放性的语境中，对其思维的发展与语言学习能力的提升均能产生积极影响。

（二）提升学生的英语学习能力

教育戏剧能够通过创设情境的方式，让学生在真实的语境中理解、学习及掌握语言表达的方式，将课堂教育与戏剧相互融合，促进学生多重感官的发展，让课堂教学变得更加有趣，对学生综合素质的发展也能够产生重要影响。教育戏剧既是一种教学的方法，也是一种活动的形式与载体。初中英语教师可以基于教学内容与学生特点，组织学生参与各类角色扮演、情境模拟及主题讨论活动。例如，以句型唱诵的形式，转变传统单一的背诵、朗读形式；以情境对话的形式，强化学生对不同词汇与句式应用方式的理解。如此，让学生在丰富、有趣的活动中，加深学习的印象，强化学习的能力，促进英语课堂教学知识的理解与内化，让每一位学生始终保持积极的学习状态，不断提升学生英语学习的质量和综合学习能力。

（三）促进学生综合素质的发展

教育戏剧不是简单地组织学生演戏，而是借助表演的形式与活动，实施综合性的教育指导。一场完美的戏剧表演，需要将语言、音乐及形体艺术等相互融合，这是学生情感发散的重要方式。在组织学生创编戏剧文本、引导学生合作表演的过程中，检验学生的英语词汇、句式及语法的掌握程度，培养学生的创新思维、合作意识与组织协调能力等，对学生综合素质的提升具有重要作用。

三、教育戏剧在初中英语教学中的应用方式

（一）明确课堂教学目标，合理规划戏剧类型

教育戏剧在初中英语教学中的应用，需要注意先明确教学目标。教育戏剧的应用，是为了辅助课程教学，但不能替代教材。课堂教学的主体材料依然是教材。初中英语课堂教学需要在指导学生学习重点词汇、短语的基础上，让学生能够充分应用语言技能，关注学生的语言技能应用水平。同时在课堂教学中，培养学生的学习兴趣、合作精神等，发散学生的思维，促进学生综合素质的发展。

教育戏剧在初中英语教学中的应用流程和方式包含五种类型，即排练型、展示型、研究型、读写型及操练型。其中，排练型的流程主要是热身—布置任务—排练—评议—总结；展示型的流程主要是热身—启动—准备—展示—评判与研讨—总结；研究型的流程主要是课前准备—启动—讨论—展示—课后延续；读写型的流程主要是热身—启动—读写—展示—课后作业；操练型的流程主要是热身—启动—操练1—操练2—操练3—总结。教师可以结合教学内容，灵活选择不同类型的戏剧教学形式，将课程内容与戏剧相互融合，以分组的形式，增强学生之间的交流、互动，让学生积极参与其中，感受学习的乐趣，实现个人能力的持续提升。

（二）精心选择戏剧素材，确定戏剧教育主题

教育戏剧在初中英语教学中的应用，需要坚持以学生为主体的理念，结合学生的英语学习现状及需求进行综合分析，精心选择戏剧的素材，确定戏剧教育的主题，组织学生开展合适的戏剧活动。教育戏剧的主题，主要是围绕“育人”展开。课堂教学需要确定教学的知识、情感要求等，在不断提升学生知识水平的同时，鼓励学生自由表达，渗透跨文化思维等。

（三）丰富戏剧教育形式，全面提升教育质量

教育戏剧在初中英语教学中的应用，可以通过丰富的戏剧教育形式，让学生持续保持良好的学习状态，为教育教学质量的全面提升奠定良好的基础。如在具体的英语课堂教学活动中，应用句型唱诵、情境对话等形式，让学生真正体会英语学习的乐趣，在轻松、愉快的氛围中学习及掌握英语知识，形成良好的知识体系和学习习惯。

第一，句型唱诵。语言和音乐均为情感的产物，是人们表达情感的方式。歌唱应以表达情感为主，主要由右脑控制；语言和逻辑偏向空间与思考的内容，由左脑控制。将语言与音乐融合，有利于促进学生左右脑的同时发展。借助音乐辅助教学，也能够强化学生的学习印象与学习质量。教师可以将音乐旋律与单词发音相互融合，组织学生以句型唱诵的形式学习，促进学生语言能力的发展。

第二，情境对话。情景对话中涉及真实的问题与事件，能够使学生将学习的知识与内容引入课程中，发散学生的思维，提升学生的逻辑思考能力与综合素质。

（四）注重课堂教学反馈，给予学生正确引导

评价是戏剧教育的重要组成部分，能够直接对学生的表现与思想产生积极的导向作用。发挥教学反馈的作用，对戏剧教学的持续、有效应用也能够产生重要影响。初中学生多喜欢表现自己，对外界的评价较为敏感。如教师可以在学生参与戏剧表演后，对戏剧表现力较强、语言与句式应用能力较强的学生，从知识与技能应用的层面进行赞扬，鼓励学生更加大胆的想象和创造，对其他同学也能够产生示范的作用。对于学习能力相对较差、戏剧表演能力相对较差的学生，则以情感鼓励为主，赞扬学生积极参与活动，鼓励学生继续参与且慢慢提升能力，使学生感受到教师的关注和关心。教师也可以委婉地提出一些建议，如指导学生更加注意情感的应用，注意词汇应用的正确性，赞扬学生的创新想法，为学生提供优化建议等。在教师有针对性的指导和帮助下，让每一位学生在戏剧活动中感受到英语学习的乐趣，为学生带来全新的学习体验，使学生取得进步，这也是提升班级学生整体英语学习能力的有效方法。积极的教学评价形式，能够拉近教师与学生的距离，构建互动、生成性的课堂模式。

参考文献

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[2] 英语教学现状改进策略[J]. 辛红娟.校园英语,2020(05)

[3] 核心素养视域下构建初中英语高效课堂的策略[J]. 郭红.中学生英语,2020(30)