在当前的幼师，在对于幼儿的教学中，一般都不会向幼儿讲授多少知识，而主要是向幼儿讲授一些礼貌礼仪，以及生活劳动的知识。当幼儿进入到小学阶段后，主要变成了以文化知识学习为主，如果幼师没有良好的衔接教学的话，那么幼儿进入到小学后，就会产生各种各样的不适应，这就会影响幼儿的学习。针对这样的问题，就需要幼师做好幼小衔接的教学，让幼儿在幼小衔接中体会小学的生活学习方式，并让幼儿能够学会一些基本的知识，这样才能体现以幼儿为本的教学。

一、帮助幼儿正确识字

识字的学习在幼儿园中，就已经有所涉及了，但是主要的识字学习却是集中在小学阶段的。在小学阶段，小幼儿将在短短几年的时间里学会一生常用的绝大部分汉字，可见，识字的学习在小学学习中的重要性。针对识字的重要性，幼师在幼小衔接中，应该让幼儿学会识字，这样才能激发幼儿的学习兴趣，才能促进幼儿在将来更好的学习。对于识字的教学中，幼师应该向幼儿讲一些基本的汉字，并对汉字的构成方法对幼儿讲授，这样有利于幼儿明白汉字学习的方向和方法。

例如，在学习识字教学中，幼师可以向幼儿讲授一些简单的汉字。首先幼师可以对幼儿说，汉字有象形、会意、形声、指事、转注、假借等。为了使幼儿能够尽快的明白，幼师可以给幼儿举一些简单的例子。比如，山、木、林、水、口等汉字，这些都是象形字。从这些字的形状上就可以看出来，这些字都与它的含义有相像之处，所以叫做象形字。在汉字的教学中，幼师为了使幼儿能够更便利、更直观的接受，幼师可以借助图片的形式使幼儿理解和学习汉字。在“山”字的教学中，幼师可以准备一张形似山的汉字图片，以让幼儿看到“山”字，与真正的山的相似，这样有利于幼儿理解并记忆汉字。

二、帮助幼儿学会“学习”

当幼儿进入到小学阶段后，其学习的方式和方法都和幼儿园阶段有很大的不同，鉴于这些不同点，幼师应该教会幼儿学习的方法，只有幼儿掌握了学习的方法，才能在将来的学习中，能够应对各种各样的学习问题。在小学阶段主要的学科是语文和数学，还有英语也是需要重点学习的。幼师在幼小衔接的教学中，应该主要对语数外的学习方法对幼儿讲授。不同的学科的学习，存在着一些的差异，只有让幼儿认识到了这些差异，才能让幼儿总结出有效的学习方法。

例如，在语文的学习中，主要是学习汉字，但是，在小学中，还有拼音的学习，拼音的学习，是学习汉字的辅助，有了拼音就可以拼出所有的汉字。在语文中给字组词，给词语造句，这些都是小学低段的幼儿应该具备的能力。在数学的学习中，进入了小学阶段，就不再是简单的认识几个数字了，需要幼儿具有演算的能力。在小学中，幼儿需要学会四则运算，而首先的就需要学会加减，加减的计算，可以说是小幼儿进入小学后首先需要学习的，这是数学学习的基础。幼师可以教幼儿一些简单数字的加减运算，深入一点的，幼师可以教幼儿两位数整数的加减运算。对于英语的教学，幼儿园阶段只是教了幼儿一些字母，在小学阶段会教幼儿单词，幼师可以教幼儿一些简单的单词，让幼儿进入小学后，学习起单词更加的轻松。

三、教学方法要灵活多样

在幼儿园的学习和生活中，幼儿的生活是丰富多彩的，在幼儿衔接的教学中，幼师要坚持幼儿园教育的特色，不能要为了使幼儿学习知识，而采用课堂灌输式、知识堆砌式的教学方法。在教学的过程中，要充分的运用游戏的教学方法，要使用贴近幼儿实际生活的教学方法，这样才能有效的促进幼儿的幼小衔接学习。再者，为了使课堂能够变得有新意，教师还可以让互换师生的位置，让学生扮演幼师的角色，以让学生感受到不一样的课堂。

例如，在幼儿衔接的教学中，教师对学生讲授“老鹰”这个动物的时候，就可以借助游戏的方式进行，以让学生在游戏中学习知识。关于老鹰的游戏有老鹰抓小鸡，教师可以借助这个游戏，以让学生掌握老鹰这种动物。幼儿在游戏中乐于玩耍，在学习的过程中就会对“老鹰”这两个字的学习感兴趣。在游戏中，教师还可以告诉，为什么老鹰可以抓小鸡呢？因为老鹰更大，飞的更高，是小鸡的天敌。在讲授“老鹰”的时候，幼师还可以采用生活化的教学方法，教师可以让学生想象，我们春天里放的风筝都有什么形状的。教师还可以让幼儿在课堂上，讲关于老鹰的故事，以让幼儿在和幼师的互动中，与其他幼儿的互动中学习“老鹰”；再如，“吃了春分饭，一天长一线”这个谚语表示春分过后，白天会越来越长，夜晚就会越来越短，孩子们不禁好奇：“白天每天长多少呢？”“我感觉好像没什么变化呀？”“是一直长下去吗？”对于这样的好奇怎样去验证，孩子犯了难。孩子的这些困惑也引发了老师的思考，怎么能让孩子感受到春分后日夜长短的变化呢？可不可以通过每天记录黎明与黄昏时间来验证是不是春分之后白天越来越长，夜晚越来越短呢？

老师结合大班孩子认识钟表的学习目标可以提出用绘画钟表时间统计记录的方式来验证黎明与黄昏时间的建议。可以从春分（3.20）的第二天开始，孩子们按照排好的时间表，每天一名孩子记录并分享当天的黎明与黄昏时间，一直记录了一个月的时间。在用绘画钟表记录黎明与黄昏的方式验证春分谚语的过程中，孩子们不仅感受到了言语的内涵，感知节气与自然现象之间的关系，更是发展了数学能力，在记录的过程中，孩子们萌发着对于钟表的认知，练习着用统计的方法记录生活中的问题，符合《幼儿园教育指导要点》中指出的：引导幼儿尝试用数学的方法解决日常生活中的问题。

四、珍视游戏活动的价值

游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿的重要学习途径。《指南》明确指出，幼儿园应坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿游戏活动的独特价值。所以，实施幼小衔接课程必须具有游戏精神，幼儿才能在课程中专注地参与和投入，并且在自发、自主、自由性的游戏活动中，可促进其想象力、创造力和交往合作能力发展。

（一）户外自主游戏

教师在户外自主游戏中开展幼小衔接课程，应在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。

①自主游戏中的身心发展。

幼儿园为幼儿提供丰富适宜的游戏环境，创设不同的游戏场地，如硬地面、软地面、沙水池、草地等，提供充足多样的游戏材料，如积木、梯子、滚筒、锅碗瓢盆等，幼儿在自主游戏过程中，上下肢力量、平衡、跳跃、钻爬、翻滚等大肌肉动作均得到了持续性的发展；自主游戏中，幼儿可以自主决定玩伴、玩法。因此，幼儿在游戏过程中，情绪情感能得到最大程度地满足。例如，在积木区，幼儿玩搭高游戏，在积木倒塌的瞬间，幼儿用欢呼、鼓掌、蹦跳、互相拥抱等方式感受游戏的喜悦，很好地促进了幼儿的身心健康发展。

②自主游戏中的自理能力。

自主游戏中提供了大量的时间和机会让幼儿自我锻炼，支持他们生活技能和习惯的养成。如在进行沙水游戏和涂鸦游戏时，游戏前幼儿需要自己穿防护衣、雨鞋、戴手套等，游戏中根据需要自主饮水、如厕，并根据活动量的大小适当增、减衣物，游戏后自己脱衣、清理、晾晒，这些均促进幼儿自理能力发展。

③自主游戏中的交往合作。

自主游戏中，教师最大限度地为幼儿创设自由交往的机会，不限制幼儿的游戏内容、不指定幼儿的游戏伙伴、不规定游戏的玩法，不控制幼儿的活动，幼儿在自主游戏中习得 与同伴学习、交往、合作的技能。例如在沙水游戏中，一组幼儿在协商计划搭建三峡大坝，几个幼儿分别负责挖坑、垒高、埋管、运水等任务，然后按照各自的游戏分工完成自己的任务，再共同享受搭建成功的喜悦。

④自主游戏中的学习能力。

游戏后的分享作为自主游戏中的重要环节，对幼儿的归纳总结、回忆反思、自我表达等各种能力的发展均能起到重要的作用。比如进行游戏表征时，幼儿在回忆游戏情节的基础上，充分发挥自己的想象，通过符号、图画、文字等方式创作和表达自己的故事，前书写和语言逻辑等能力应运而生;分享游戏故事时，幼儿将自己的游戏或画面中的故事，再通过自己的语言分享给身边的伙伴，听、说、读写能力从中得到发展。

（二）区域游戏

区域游戏作为幼儿一种重要的自主活动形式，幼儿园应当重视区域游戏的积极意义，充分运用各种区域活动，组织幼儿进行自主选择，合作交往，探索发现地学习、生活和游戏活动。幼儿园可以区域游戏为切入口，在区域游戏中开展幼小衔接课程，使幼儿在玩乐中养成习惯、储备知识、培养技能。

①活用区域活动，培养幼儿自主能力和专注力

幼儿园可以开展以提升幼儿动手能力为目的的区域活动，创设幼儿实践情境，提升幼儿的自主能力和专注力。如在科学区域中开展探究水的表面张力活动。在幼儿实验过程中，幼儿的自主探究与实践，有助于提升其动手能力、开发其智力水平。幼儿全身心的投入，加之幼儿的不断试错，提升了幼儿的动手动脑能力，并在实验中培育了幼儿观察、操作和探索等良好的学习品质。

②创新区域活动，发展幼儿语言表达能力

不同的活动情境需要幼儿扮演不同的角色，从而要求幼儿结合不同场景使用适当的语言来完成游戏。如在理发店角色区，两名幼儿一人扮演理发员、一人扮演顾客。这一游戏主要是围绕着消费价格展开的对话与互动，消费产品的介绍与价格咨询，开启了幼儿间的人际沟通与人际交往，幼儿在彼此的沟通与互动中，不仅提升了其语言表达能力，而且也丰富了幼儿的生活经验。此外，每项区域活动结束后，幼儿教师需组织幼儿进行活动小结，鼓励幼儿表达自己的见解与认识，如此不仅锻炼了幼儿的表达能力、培养了其语言的逻辑性，而且加深了幼儿对活动的印象。

③深化区域活动，强化幼儿规则意识

区域活动中的规则内容很广泛，教师在制定区域活动规则时可与幼儿共同商讨，以更好地引导幼儿遵守秩序。区域活动之前，教师可先引导幼儿学习规则，以人数控制、挂牌提示、材料提示等方式，提示幼儿规则要义。如提示牌可提示幼儿材料的去留、剪刀的安全拿法和使用方法、说话要轻声细语、排队要耐心等候等等。在活动过程中，教师要负责监督幼儿遵守规则的实情，在教师不断的提示和要求中，幼儿定能逐步建立规则意识，为其步入小学阶段奠定良好的生活基础。

④细分区域活动，将课程知识渗透其中

幼儿园可细分区域活动，将各种知识有机渗透到游戏中，以使幼儿在游戏中完成知识的储备，并循序渐进地达成知识的质变。例如，在大班开设小商店区域，并在此区域内摆放商品式样，用 1～10 数字标明商品定价，活动过程中教师加以指导，幼儿即可在游戏中习得十以内数量的分解和加减法。课程知识细化分解到各区域活动中，可以有效提升幼儿掌握知识的广度和深度。区域活动可通过多种途径培养幼儿的学习兴趣和学习能力，为幼儿顺利完成知识学习打下基础，克服了传统幼小知识的衔接形式，使幼儿在游戏中轻松积累学前知识，达到学习的无痕化。

五、让幼儿适应小学生活

当幼儿进入到小学后，生活方式也是幼儿园不同的，针对这样的问题，就需要幼师教给幼儿适应小学生活。根据教育经验可以知道，有一部分幼儿，在幼儿园的时候学习和生活的很好，但是进入了小学阶段，学习的环境和方式都发生了改变，而幼儿不能紧跟着适应，所以出现了各种各样的问题。在幼小衔接的教学中，幼师应该让幼儿认识到小学生活的特点，应该在教学中模拟真实的小学学习情景，以此方法促进幼儿尽快的认识和适应小学的学习，这对幼儿的学习和成长，都具有很重要的作用。

例如，在幼儿园的时候，幼儿在班级里的座位是较为宽松的，课堂的模式也更加的有利于幼儿的玩耍，这是考虑到了幼儿的天性，所以这样设计的。但是，进入到了小学阶段，对幼儿的教学转变成了以知识的教授为主，在课堂座位上就会严格起来，每一个孩子的座位都是固定的，而课堂更加的井然有序。在幼小衔接的教学中，幼师对幼儿授课，可以直接采用小学的课堂模式，这样可以使幼儿感受小学学习的氛围，有利于更好的适应小学生活。

总而言之，幼小衔接的教学，是很重要的一项教育内容，作为幼师应该找到正确的幼小衔接教学方法。只有让幼儿适应了小学的学习和生活，才能保证幼儿成长成材。

参考文献：

[1]王小英, 刘洁红. 幼小衔接中大班幼儿心理压力分析——基于儿童视角的研究[J]. 学前教育研究, 2018, 000(002):3-11.

[2]罗宗芳. 幼儿园幼小衔接现状以及有效实现的策略探究[J]. 最漫画·学校体音美, 2018, 000(009):P.208-208.

作者简介：车晓红  1994.01.02  女  汉   籍贯：山东威海

学历：本科  职称 ：初级教师   单位 ：威海经济技术开发区皇冠幼儿园         研究方向：学前教育