前言：实践性作业设计的重点，是对学生的一种寓教于乐的教学方式，更加注重以作业设计为指导，驱动其深入到各种知识的学习中，以实践活动为基础，帮助其加深对知识的领悟。注重提升学生的主体性，让其可以发挥自主性优势，将新课标的教学理念、要求充分落实，于小学阶段的学生有良好的促进作用，有利于提升课堂教学的质量。同时，实践性作业设计，有别于传统的作业形式，既可以提供更高的学习动力，又能够驱动其实践、思考，有助于其综合素养的全面发展，需要教师重视将实践性作业设计，融入到小学道德与法治教学中。

一、实践性作业设计对小学道德与法治教学的作用

（一）丰富教学形式，提供更好的学习体验

开展小学道德与法治教学工作的过程中，应用实践性作业设计的方式，丰富教学工作的形式，为学生提供更好的学习体验。利用实践性作业的推动，促使其深入到课堂知识的理解中，加深对知识的领悟，感悟更多的道理和思想，充分发挥其自主能力和思维能力。以实践活动的开展为目的，引导学生探究，形成以其为主体的教学模式，深度贯彻新课标的主体性发挥要求，达成教学工作改进的目标^[1]。以此不断提升小学道德与法治教学的有效性，多方面锻炼学生学习能力等，快速建立创新性课堂，

（二）利用实践活动，锻炼学生综合能力

以课堂教学为主，辅以实践性作业设计的指导，利用多元化的实践活动，不断促使学生深入到各种实践探究中，学会结合生活内容对知识进行理解，快速完成知识的积累，提升对道德与法治知识的掌握。根据实际学习情况，联系生活中的各种场景，体会每一个举动中蕴含的人生道理，让其形成正确的人生观，价值观。有效做到乐于助人、与他人沟通时尊重他人意愿等，帮助其树立正确的思想观念，提高道德素养等。基于此，可促进学生综合发展，既传授学科的知识，又锻炼各项基本能力，实现核心素养的培养目标，履行身为教师的基本职责。

二、小学道德与法治教学中应用实践性作业设计的主要途径

（一）注重作业分层，充分结合学生情况

小学道德与法治学科的教学中，对作业练习实行实践性作业设计，首先应该做到重视作业的分层，结合学生的实际学习情况，根据其日常学习当中的表现，分为多个层次实行教学。依靠分层思想的运用，实现高质量实践性作业的设计，为学生提供更好的学习体验，充分激发其对作业的完成积极性，引导其参与到多元化的实践探究中^[2]。以此锻炼思维能力、增强学习能力，巩固对课堂知识理解的同时，以实践的方式，感悟更多的道理，完成核心素养的培养。

例如，完成《买东西的学问》的知识点学习后，教师以巩固知识理解，帮助学生树立良好消费习惯为目标，根据其对知识理解程度的不同，分为：知识认识不充分，没有明确消费观念；缺乏深刻理解，购物容易过度消费；具有一定理性消费意识，但是不能有效控制三个层次。然后设计逐层递进的三个的实践作业任务，如：记录消费过程，写下消费数额；总结消费目标，分析驱动原因；回想心理活动，思考不可取之处的任务。利用任务的驱动作用，促使其深入到实践探究中，加强对消费观念的理解。

（二）提供多种选择，以增强作业趣味性

设计实践性作业的过程中，教师不仅需要关注分层，还应该结合学生的爱好，让作业更具推动力，设计趣味性十足的作业形式。依据其特点和兴趣，设计多种作业任务，为其提供更多的作业选择，让学生对实践性作业产生兴趣，自主选取一项任务，参与到实践探究中。以多元化实践作业的方式，促使课堂与作业相互融合，不断提升教学工作的有效性，发挥学生自主性和主体性的优势。

例如，进行《我们的衣食之源》内容复习作业设计时，教师根据学生喜欢游戏化活动的爱好，为其设计：设计产品原料调查竞技游戏；农产品供应链汇总比拼等游戏化实践作业。让其以比拼游戏的方式，参与到实践活动中，了解到农产品是人衣食之源的事实，对农业深入了解，形成对农民的尊敬观念，以此提升教学工作的质量，引导学生树立良好的思想观念。

（三）积极结合生活，提升不断作业效果

生活中具有许多的场景，能够与道德与法治课堂知识相联系，帮助学生快速理解并掌握课堂知识，提升教学工作的有效性。教师针对小学道德与法治实践性作业设计的目标，设计各种作业形式的过程中，应该重视融入生活内容，为学生提供不一样的作业完成体验。以生活化的实践作业为基础，锻炼其思维能力，促使其树立良好的思想观念，加深对生活内容的认知^[3]。以此提升课堂教学的质量，丰富学生的学习体验，让其对作业完成充满动力。

例如，复习《生活离不开他们》的知识点内容时，教师以生活中的实际情景，为学生设计“社会劳动者工作内容调查”的作业形式。让其深入到生活中的各个劳动者的认识中，了解到没有广大劳动者的付出，国家的建设将会停滞，生活水平不断下降。如：缺少城市清洁工人，导致垃圾得不到清理，街道逐渐变成垃圾如山场景等，以此认识到应该尊重劳动者。

（四）灵活选取作业角度，提高作业针对性

作业练习的设计，强化小学道德与法治作业的实践性，不仅需要教师注重结合多元化思维，融入多种作业形式，更加强调对作业设计的灵活角度选取，提升作业的针对性。以多元化形式为基础，基于学生的学习情况和课堂教学的重点，灵活选用作业设计的角度，提高作业的趣味性和针对性。以此激发学生完成作业的动力，增强作业练习的有效性，运用实践的方式，促进教学工作的稳步发展。

例如，针对《我们当地的风俗》课堂内容的学习后，驱动学生了解当地风俗习惯，感受地区文化差异的目的，教师从——探究历史风俗、饮食风俗和节日风俗三个方面，自由选取一个角度，设计“家乡的清明节与其他地方的风俗有什么不一样？”的探究实践活动作业。以此驱使学生深入到风俗了解中，学会尊重文化差异，感受不同的风土人情。

总结：综上所述，为提升教学工作的有效性，教师需要重视对作业练习的实践性设计，提供具有实践性的作业形式，促使学生参与到知识学习与实践中。通过渗透分层设计思想，结合兴趣引导教学方法等，使得实践性作业的设计更加具有针对性，并综合运用生活内容和灵活选取作业训练角度，增强作业练习的实际效益。以此快速完成知识传授任务，锻炼学生的思维能力、实践能力，促使其综合素养的全面发展。

参考文献：

[1]何碧玉.基于核心素养的小学道德与法治实践性作业设计路径探索[J].文理导航(上旬),2021(06):68+87.

[2]高玲.回归生活视域下的小学道德与法治实践性作业设计[J].福建教育,2021(12):27-29+57.

[3]吴碧华.指向审辩式思维的实践性作业研究——以小学中低年级道德与法治学习为例[J].中小学德育,2020(10):35-38.