语言是社会在一定程度上进步的主要媒介和交流工具，具有多种含义。高中英语是一门语言课程，为了让高中生更有效的运用英语知识，让学生了解英语国家的文化知识是很有必要的，要加强学生文化理解的特点，保证学生英语学习技能和能力的发展。但就我国中学英语教学现状而言，传统教学意识受到很大冲击，使教师在教学中更注重学生的应试能力，而忽视了语言表达的教学，缺乏跨文化意识的培养，影响到了学生的语言运用能力发展。因此，必须高度重视高中生的文化意识培养过程，提高学生有效运用英语的能力，促进英语基础知识的发展。鉴于此，本文考察了文化意识在高中英语教学中的整合与设计。

一、高中英语文化意识培养现状

英语学科在高中教学中占有较高的地位。无论是家长、老师还是学生，他们都特别关注学生的英语学习。加之高考因素的影响，英语教学中还存在过分强调学生英语学习成绩，强调学生对单词、短语、语法、句型等知识的记忆，而不重视学生英语学习成绩的情况，不重视文化意识的培养。

首先，老师在英语教学中忽视了英语的文化准则。虽然英语也是一门语言学科，但学生很少使用它。中文是主要语言，即使在英语课堂上，也存在中文教学的情况，导致学生缺乏学习英语所必需的语言环境，难以真正理解学习英语的内涵。学生很少注重应用实用英语，更谈不上探索地区文化，对英语语言学习和文化置若罔闻，不利于培养学生的跨文化交际意识。

其次，在学习英语的过程中，经过老师的悉心指导，学生能够记住很多英语单词和语法知识，但学生缺乏将英语运用到实践中的能力，尤其是在用英语与他人交流时，经常会出现沟通冲突。问题。在实践中，很多同学都会遇到这样的情况：用英语与他人交流时，无法理解对方表达的意思，理解上就会产生误解，从而导致无法继续交流。根本原因是学生不熟悉英语国家的文化习俗，不能从英语国家的文化层面开展交际活动。

二、核心素养下高中英语教学中文化意识的培养策略

在以往的高中英语教学活动中，教师将重点放在听、说、读、写等语言技能的训练上，忽视了学生文化意识的培养。但也在一定程度上破坏了学生核心素养的发展。在实践中，为了更好地培养学生的文化意识，教师需要转变传统的教学观念，将文化意识融入课堂教学，深入挖掘英语教材中的文化元素，并在有限的课堂时间内将其融会贯通。

（一）在词汇教学中融入文化意识

词汇学习是学习英语最基础的部分，学生只有学好词汇，才能更流利地完成英语读写等综合活动。通过对英语词汇的分析，发现很多词汇与英语文化有着比较大的关系，在日常教学过程中，高中英语教师还需要引导学生掌握词汇的发音、意义和应用。学生分析词汇中涉及的文化知识，增加学生的文化意识，鼓励学生文化意识的提高。例如，在英语国家，很多人的姓氏来源于他们的职业，Barber、Baker、Cooper分别代表barbers、bakers、coopers；而在我国，人们的姓氏随父母的姓氏。在课堂上，高中英语教师需要引导学生对中西方文化差异进行深入比较，让学生对两者的差异有更深刻的认识。又如教师在引导学生学习有关颜色的词汇时，需要以学生理解这些词的含义和用法为由，向学生解释相应的文化内涵。在英语国家 white这个词语代表着纯洁无瑕，但在我国却是不幸和死亡的象征，black 在英语国家象征着恶魔和邪恶，在我国有不幸的寓意。教师引导学生深入研究词汇背后的文化含义，不仅可以加深学生对英语词汇的理解，还可以增强学生的文化意识，对提高学生的跨文化交际水平大有裨益。

（二）通过对比分析，强化文化意识

高中英语教师在指导学生学习英语基础知识时，要引导学生实时比较中英语言文化的差异，引导学生在比较中增加文化意识。对于学生来说，通过比较更容易加深学生对英语文化知识的记忆，学生也会在比较中知道中英文的区别，有利于改变学生“英语汉化”的状况。并且有利于学生的英语学习，效果的提高是非常有利的。例如，在人际交往中，称赞别人，中国人一般会谦虚地表示：“你过誉了了，客气”；而英语国家的人喜欢别人的赞美，会表示：“Thank you for praising”“How very nice of you to say so”，这体现了中西文化的差异。再比如，中国人在回应别人的感谢时，会礼貌地说“没关系”；但用英语，它会说“You’re welcome”“My pleasure ！” 高中英语教师可以在课堂上结合教学内容，设置学生对中英文文化差异的思考，让学生通过比较活动深入了解英语的文化内涵，对学生英语水平的提高有很大帮助。此外，高中英语教师还可以让学生根据具体的节日比较中西方节日的文化差异，比如西方的情人节和我国的七夕节，西方的圣诞节和我国的春节，让学生了解节日的内容、形式和活动，增加跨文化意识。

（三）通过课文引导学生对国际形势进行分析

人教版新课标必修一Unit 2 English Around The World The Road To Modern English要求学生阅读课本第三段和第四段。标记完主要原因后，教师向学生展示关于英语发展的附加历史材料，以语言发展的时间顺序作为指导，让学生总结附加中每个阶段英语变化的主要原因通过讨论，可以得出文化因素、宗教因素、战争与侵略、社会阶层、文学作品等因素。以此为基础，总结一下英语语言的发展历程：The road to modern English中的“road”除了用 development 和 history 解释之外，还包括：culture, religion, invasion, social class and literature.

课文最后一段引导学生分析英语在南亚的情况，分析造成这种情况的原因，看最后两句“Will Chinese English develop its own identity? Only time will tell.”启发学生结合国际语言的英汉结合根据互联网的发展现状，讨论是否会形成中文英语。引导学生思考作者为什么在文末提出中国英语问题，探究为什么中国有那么多人学了英语却还没有形成中国英语，总结语言的本质和影响语言的因素。

最后，结合国际趋势，问学生为什么越来越多的人开始学习中文，归纳为：文化历史悠久、科技先进、国家责任重大、经济繁荣发展、基础设施雄厚。并阐述了语言的本质和学好英语的目的：英语是连接中国与世界的桥梁；英语是帮助中国繁荣的工具；英语是保护中国、让世界听到中国声音的武器。

在新课改背景下，教师必须把培养学生的核心英语素养放在重要位置，力求将教学过程贯穿于课堂教学的全过程。在培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格方面，既要注重方法和方法的针对性，同时要创新方法和方法，把理论教育和实践教育结合起来。甚至需要将德育与学生英语核心素养培养相结合，才能达到最佳的中学英语教学效果，促进学生快乐学习、有效学习。

参考文献

[1]唐安尧.高中英语教学中学生文化意识的培养策略研究[J].中学生英语,2021(28):65.

[2]许萍.在高中英语教学中培养学生文化意识的几种策略[J].语数外学习(高中版下旬),2021(07):71.