前言

学好语文是学好其他学科的前提。语文教学重在培养学生的各种能力：重在培养学生的认字、识字能力，培养他们的阅读和语言表达能力，培养他们的写作能力。因此，在小学语文教学中，要重视读写绘讲的有机结合，稳步提高学生的各种能力，以便为学生学好其他学科奠定良好的基础。

1将绘本穿插进教学中，提升阅读趣味性

在传统地语文教学中，教师一般都以教授知识为目的，并不会过多地关注学生的学习兴趣是否高涨，这样的教学方法并不能真正让学生学以致用，因此在语文教学中，教师可以充分利用该年龄段学生的特点，根据课文内容来进行绘本创作，通过丰富多彩的绘本，来提高学生的阅读兴趣，让学生可以更主动地去学习语文。如在教学《海底世界》，课文开头为学生讲述了为什么海底世界是黑暗的，并且还简单介绍了海底世界的景色。文中还通过一系列的修辞手法，向学生描述了海底世界的声音和一些动物。这篇课文虽然有一定的趣味性，但是由于小学生的社会经验很少，因此很难在第一时间理解什么是海底世界。针对这种情况，教师可以根据课文内容制作相应的绘本，尤其是文中提到的海参以及章鱼等动物，可以单独对这些动物制作一些简单的介绍性绘本。在实际的教学中，以形象生动的方式，将这些绘本内容穿插进课文的教学中，为学生展现海底世界的景象，促进学生对海底世界的认识，帮助学生更好地理解课文内容，提高其想象力和观察力。

2将写绘贯彻课堂始终，增加课堂互动性

应试教育在目前依然是主流的一种教学方式，很多教师在教学中，都会下意识地增强自己对于课堂的主导地位，弱化学生在课堂上的话语权，这样的教学方法对教师来说，可以大幅度提高课堂的教学速度，充分地利用课堂上的每一分钟进行授课。但是对于学生来讲，尤其是小学生，失去了参与感的课堂，只会进一步削弱其学习的主动积极性，并且在时间有限的一节课中，接收到大量知识的“轰炸”，只会让学生失去学习重点，不利于其学习效率的提高。而读写绘讲的教学方式，其特点就是提高学生的自主积极性，鼓励学生参与课堂，在互动中让学生的学习思考能力得到升华。因此，在读写绘讲的教学中，应该改变课堂的教学形式，削弱教师在课堂上的主导地位，通过合适的方法促进学生的课堂参与度。

3及时进行写作练习，让学生做到学以致用

在日常的语文教学中，教师一般会在课堂上进行知识讲解，而类似于写作等练习一般都以家庭作业的形式布置给学生，这种做法虽然可以节省课堂时间，保证教学进度的快速推进。但是，从学生的角度来看，从教学结束到晚上开始进行家庭作业之间的时间空缺，会让学生逐渐开始遗忘课上所学的内容，导致学生无法及时做到学以致用。因此，教师在语文教学中，应该将写作练习穿插入教学活动中，让学生及时进行巩固，帮助学生更好地理解课上所学的知识，提高其创作能力，避免因空档时间过长而导致遗忘。

4指导方法，发散思维

设置疑问更能激发学生学习语文的兴趣。每学到一篇新的课文后，教师有效地指导学生阅读后，就可以引导学生自由提出疑问了。由于学生的年龄特点和认知水平，他们提出的疑问也许有些幼稚，但教师也应该给予肯定，尊重孩子的见解。随之教师可以依据学生提出的问题的思路进一步引导学生，进行更深入的挖掘问题。因此，给学生留有充足的时间，鼓励他们提出自己的疑问，无形之中就培养了学生的阅读兴趣，因为他们要找问题，就要认真阅读文本，就要对文本内容进行思考。由于小学生的“攀比心”都很强，在他们相互“攀比”的情形之下，他们都会认真地阅读，认真的思考的，这无疑是把读和思巧妙结合起来的一种方法。所以，只要指导给学生恰当的方法，放手指导学生自己去做，会收到意想不到的效果。

5深究文本，拆解补白

当学生提出疑问后，可以试着将问题归类，暂时不做解答，借此引导学生深入阅读文本，尽可能地从文本中挖掘问题的根源，依据对文本的深入理解来共同解决所遗留的问题。当学生通过自己的努力解决了相互提出的问题后，会有很大的成就感。教师可以借此再深入挖掘教材，提出更有价值的问题，引导学生再去解决，因为有了前面的基础，估计这些问题也会轻而易举地得到解决。之后教师就可以再次引导学生走进作者，探究作者的写作意图，作者的情感，作者在选材上有什么特点等等，引导学生拉近与作者的距离，拉近与文本的距离，最终达到与作者和文本产生共鸣的效果。

6多维诵讲，情感共生

诵讲的形式不应拘泥于单一或片面，诸如单人诵讲、集体诵讲、分角色诵讲都能够推动小学生语文读写能力的提升。同时，组织诵讲的时间也能够自主选择，有早读时段、课前导读、课堂齐读等。通过诵讲可以增进对文章情感渗入，能够将文中那份或悲、或喜，或激扬、或低沉的心声读或讲出来，还能够将文中深埋着的情感尽情地再现与释放，使语文课堂真正“灵活”起来。

7生活写作，写作生活

通过课堂教学，使学生与作者和文本产生共鸣，加之他们又有现实生活的经历，教师再次教学时，就可以将学生的现实生活引入课堂，告诫他们，自己的经历稍做加工也完全可以成为好的文章。当学生有了这颗定心丸后，教师可以具体的指导学生如何做，指导他们如何将现实的经历变为文本，而且还能让看了自己文本的人，有和自己一样的感受？这样，学生会很期待教师方法的传授，学起来也是会非常认真的。这样一来，就避免了学生写作文无素材，出现胡编乱造的情形，也会使作文流露出学生的真情实感的。因此，将课上与课下有效地结合起来，不但教师能轻松自如的进行教学，而且学生学习起来也是信心十足，读写的有效结合，是真正地符合大语文观的理念。

结语

综上所述，小学语文教学中，教师要注重方法的指导，夯实双基，在此基础上，注重课堂中读的训练，“读书百遍，其义自见”。将学生的读、写、绘、讲结合起来，充分发挥学生的主观能动性、丰富的想象力，在新课程的理念、语文观的教育理念下，以教师为主体、学生为中心，使学生得到全面发展。

参考文献：

［１］王璐璐．小学低年级“读写绘讲”绘本阅读方法的应用研究［Ｊ］．新课程，２０１８，（０６）：７．［２］张亚云．绘本在小学语文低段创意读写活动中的运用［Ｊ］．语文课内外，２０１９，（０９）：３４９

本文系江苏省教学研究立项课题《基于绘本的小学生“读书绘讲”一体化学习活动设计研究》（课题编号为2021JY14-L240）成果之一。