前言

伴随着教育时代的变化，在初中历史的教学工作中，除了要指导学生对历史知识的记忆之外，更要指导他们对课本的内容进行深入的了解。这就要求老师们改变自己的教学理念，以学生为中心，在平时的历史教学过程中，不断地训练他们的高阶思维能力，并将课本中的有关资料进行有效地发掘，做好问题导向工作，从而达到提高初中阶段的历史素质，提高他们的深度学习能力。

一、深度学习概述

深度学习是通过某些知识方法，对浅层知识进行研究，从而理解知识的内涵，深刻把握知识本质的学习方法。深度学习侧重于对所学内容的理解力和记忆力，而浅层学习侧重于对所学内容的机械式记忆。在学习的过程中，深度学习更加重视核心的概念和理论，而浅层学习仅仅关注了解决问题的公式，而不能实现深入的探索。深度的学习是以积极的方式进行的，而浅层的学习是以消极的方式进行的。深度学习可以通过批判的方式来学习有关的知识，但是在浅层学习中，由于缺少对问题的思考，所有的知识都是被动的。开展深度学习，需要学生可以完成对知识的转移，而且可以将其应用到现实生活中去。而浅层学习，则不需要学生可以对所学的知识进行灵活的运用。深度的学习可以使人产生较高层次的思考，而浅层的学习则只是使人产生较低层次的思考。从这两个方面的比较可以看出，深度学习的根本意义，也就是，深度学习指的是让学生积极地参加到学习中去，然后对有关的知识进行探索、反思、运用，最后形成自己的知识体系的一种学习方式。

二、初中历史课程教学存在的问题

在初中历史课程的教学中，由于受到传统教育观念的影响，一些老师过分注重对历史知识的记住，而不是对深度教学的关注，使得学生在学习中对历史课的理解只是很浅的一层，而不是更深一层的理解。此外，有些老师的授课方式比较单调，造成了学生们只能通过机械地记忆，并没有养成一个好的对待历史的态度，这样不但不能充分展现出历史课程的独特风采，也会造成学生们对这门课程缺乏浓厚的兴趣，从而不能起到真正的教育作用。

三、基于深度学习的初中历史教学策略分析

（一）注重培养学生的高阶思维

在教学中，要注意提高学生的高层次思考能力。高阶思维是指学生在学习的过程中，可以对所学的知识进行深刻的理解，并建立自己的知识体系与思维体系，提高自己的认知水平的思维能力。在平时的历史教育工作中，要注重对学生的指导，培养他们的高阶思维能力。

（二）重视历史教材资源的挖掘

在教学过程中，应注意发掘和利用历史课本中的素材，以促使学生进行深度的学习。历史课本中有许多的历史知识，老师要在对课本的分析和理解的基础上，发掘出与之有关的教育资源，促进学生对历史的了解，从而提高他们的学习效率。

通过对教材内容的研究和对问题的解答，培养了学生对教材阅读和教学内容总结的良好习惯，促进了学生对教材知识的深入理解。老师们也可以根据这个问题，对课程进行扩展，让他们在课余的时候，去网上搜索一下，这样才能更好的理解问题。这样，就可以通过对这些资源的发掘，来充实和充实他们的历史知识，为他们今后的历史知识的学习打下基础，从而推动他们进行更深入的学习。

（三）创设初中历史教学情境

要让初中阶段的学生在课堂上进行深度的学习，就必须创造出特定的历史情景，激发他们在情景经验的基础上去领悟知识。这不仅能够让学生产生一种学习满足感，还能够激发他们在课堂上对历史知识进行深入的研究，促进了他们的深度学习。

比如，在“三国鼎立”这一课上，老师就可以通过创造一个“情景”，使同学们置身于与之有关的情景之中，从而提高他们的积极性，提高他们对这门课的兴趣。例如，老师可以在网上查找《三国演义》中的一些短片，然后在课上放出来，这样就能营造出一种历史情景，使学生在看了这些短片后，联想起三国的战争场面，这样就能提高教学的效果。在使用多媒体技术将一部电视连续剧的短片放映出来之后，老师要让学生快速地通读一遍，然后在通读的同时，向他们提问，让他们自己去想，例如：“官渡之战，曹操为何能够获胜？”曹操为何在赤壁之战中落败？利用在课堂上对有关问题进行讨论的方式，让学生能够对课本中的内容进行深度的反思，进而对课本中的内容进行归纳并进行深刻的剖析，进而达到对学生进行深度学习的目的。

（四）借助历史问题引导学生学习

在初中历史课上，要实现“深层次”的教学目的，就必须做好“深层次”的问题设计。好的问题设计可以引导学生进行学习和思考，从而提升他们的思维能力，这对学生在历史教学的过程中进行持续的探索有帮助，从而提升他们的历史教学效果。

教学过程中，由于教学的时间相对有限，老师不能给学生留下太多的思考的时间，所以，要充分利用学生的合作学习能力，指导他们一起去解答这两个问题，以达到建立有效的课堂的目的。并且，小组合作学习可以让学生相互取长补短，提高他们的思维能力，从而真正实现对历史知识的研究。在学生研究完毕后，教师可以对他们进行随机提问，这种方法可以防止一些学生的依赖性，也就是在小组合作思考的过程中，完全依赖别人。采用随机提问的方法，让每一个学生都有说话的机会，促进他们在小组合作学习中更专注，与班上的其他同学一起展开问题的探讨和分析，对老师所提的历史问题做出主动的回应，在思考与争论中得出结论，实现深度学习的目的。

结语

总之，在初中历史教学中，通过对一些问题的优化和改进，可以最大限度地促进学生的深度学习，使其更高效地进行历史学习。在课程中，要注意设置好课程目标，使学生在学习过程中获得更高层次的思考能力。

参考文献：

[1]兰巧蓉.让学习真实发生——初中历史深度教学的实施策略研究[J].华夏教师,2022(36):88-90.[2]许红婴.初中历史教学与传统文化的融合路径探究[J].亚太教育,2022(18):11-14.