课题来源：2023年齐齐哈尔工程学院《护理学类实践教学指导团队》建设成果

BOPPPS模式以有效教学著称，以建构主义和交际方法为基础，是护理临床实践教学组织中强调参与、互动和学生反馈的封闭式教学活动模式。笔者探讨BOPPPS教学模型在护理临床见习教学中的应用研究。

一、BOPPPS教学模式简介

BOPPPS学习模式的理论基础是认知理论和建构主义，重点关注如何让学生在课堂上获取知识，因此其显著特点是教学中的互动和反馈。

“B”即引言，其目的是吸引学生的注意力，使学生有强烈的学习动机和明确的学习目的，引言要简短。重点是将本课的内容与学生现有的知识或将来可能遇到的问题联系起来。

“O”是学习目标，是指本阶段的目的是向学生清晰地传达本课的学习目标，使学生了解学习重点。该模式强调学习目标必须具有可操作性，应包括以下内容：一是明确指出学生应掌握的知识要点；其次，知识必须是清晰的、可测量的；第三，学生学习后可以自我评价是否达到要求。

是第一个“P”初步评估，即课前了解。其目的是了解学生的能力培养情况，学生之间知识背景和学习能力的差异不容忽视。如果教学内容远远超出学生已有的知识，他们很容易感到沮丧，失去学习兴趣，如果所涵盖的知识学生已经很清楚，他们也会感到无聊。

第二个“P”即参与式学习。参与式学习体现了以学生为主体的教学思想。参与式学习组织的常用形式包括：小组讨论、角色扮演、实际计算、研讨会、案例研究等。

第三个“P”，即评估、课外测试的意思。课后测试是评估学生是否达到期望的重要组成部分。与传统教学模式相比，BOPPPS模式强调检测的时效性，即在教学结束后或教学过程中对教学效果进行评估。根据评估结果，学生可以跟上所学知识，教师可以反思和调整课程设计，从而更容易达到学习目标。

最后一个“S”，即总结的意思。总结主要是总结一堂课的知识点，理清知识脉络，引出下一节课的内容。与传统的教学模式不同，BOPPPS模式强调总结应该是学生自己对知识的总结。因此，在总结过程中，教师主要起到引导作用，学生自己总结本课的知识点和重要内容并评价自己的学习效果。

二、BOPPPS模型的有效性分析

（一）有效护理临床见习教学设计的内涵

纵观国内外的研究成果，护理临床见习教学的有效性大多是用经济学的概念来界定的。研究者将有效教学概括为三个层面的含义。第一层含义与教学效果有关，是指护理临床见习教学活动的结果与预期教学目标的吻合程度。学而不教是护理临床见习学习效果的基础。衡量教学效果的唯一标准是学生是否学会并取得进步。第二层含义是指教学的有效性，这一指标主要反映教学投入与教学产出的关系。教学效果与教学绩效成正比，与教学投入成反比。第三层含义涉及教学效果，是指教学效果或教学目标，和一定背景下的社会与个人需求是否符合程度而言。教学的有效性首先强调学生学到的知识可以为学生所用，而学习是不必要的，即使教学在临床实践中是有效的，但这样的教学根本没有效果。

笔者认为，护理临床见习教育的有效设计是有效教学的基础，也是实现护理临床见习教育有效性的前提。护理临床见习的教学设计直接影响教学活动的效果、效果和效率。因此，有效的护理临床见习教学设计的内涵可概括为：为提高护理临床见习教学效果，从课堂组成、操作流程等方面合理组织和设计护理临床见习教学活动。教学策略等，最终构成最优秀的护理临床培训方案的课程。从某种程度上来说，护理临床见习教学设计的有效性是通过护理临床见习教学的有效性来衡量的，提高护理临床见习教学的有效性是护理临床见习教学有效设计的结果，有效的课堂设计是护理临床见习教学有效的关键。教学。假设和保证。

（二）BOPPPS模型组成分析

任何形式的护理临床试验教学都离不开师生的参与、教学内容和教学资源的支撑、教学活动的组织形式。基于BOPPPS模式的护理临床实习教学形式的独特之处在于其采用的教学活动组织方式更加注重参与式学习。因此，从课堂构成的角度来看，参与式学习是BOPPPS实施过程中有效课堂教学的关键之一。从BOPPPS模式教学活动实施的物质要素来看，BOPPPS课堂中师生信息交互的物质载体是教师对课堂的教案设计。和易于理解的学习目标，并引入一系列封闭的评估反馈循环。

（三）BOPPPS模型运行流程分析

护理临床见习教学过程的差异主要表现在具体教学活动组织上的差异。在传统的护理临床试验教学中，教学操作过程中也出现了类似于BOPPPS模式的教学组织形式，如“复习－教学目标－课前提问－教学－课内练习－小结”的环节。所不同的是，BOPPPS护理临床试验教学过程的操作流程强调“导入－目标－前测－参与－后测－总结”实施过程中各要素的作用。根据学习曲线研究，在一次45分钟的临床护理教学实践中，上课开始和下课是课堂上学生注意力的两个高峰期，学生注意力在课堂中间开始衰退。在传统的护理临床见习教学组织过程中，教师的注意力集中度最高的时间恰好是课堂中间，这与学习曲线理论相悖。为此，BOPPPS教学过程的一个特色教学环节就是在学生注意力开始减弱的情况下在课堂上引入参与式教学。在组织护理临床试验学习过程时，要围绕明确的学习目标，遵循“引导介绍——产生问题——参与讨论——测试评估”的流程。

（四）BOPPPS模型的课堂结构分析

教学操作过程可以看作是护理临床见习教学形式的动态结构，而护理临床见习教学活动的内部组织结构可以看作是护理临床见习教学形式的静态结构。任何形式的护理临床见习教学本质上都是师生之间围绕知识和信息传递的互动。互动方式不同，课堂元素的个性化组合也不同。就BOPPPS模式而言，师生信息交互的主要媒介是教师的教学设计方案，围绕教学设计方案的课堂互动、教学反馈和教学评价构成了护理临床见习教学的基本内容。以学习目标为核心的效能测试是BOPPPS护理临床见习教学的最终目标。整个课堂主要是通过课堂问题的引入来诱导的。核心是师生围绕问题解决的参与式互动，本质上是围绕护理临床见习教学的有效互动。因此，BOPPPS护理临床见习教学的基本结构仍然围绕教师、学生和课程的三维互动形式，其目的是创建“生生互动”“师生互动”的新型护理学类型。以“互动”为主要组织方式。临床见习教学结构，推动“护理临床见习教学”向“课堂学习”转变。

（五）BOPPPS模式教学策略分析

 与传统的护理临床见习教学形式不同，基于BOPPPS模式的护理临床见习教学引入了新的教学效率手段和技术策略。在教学过程中，教师采取的教学效率手段在一定程度上取决于其采取的教学效率策略。护理临床见习教学采取不同的教学协同策略，会产生不同的教学方法、课堂结构和操作程序的个性化组合。护理临床见习教学BOPPPS模式主要采用小组合作学习策略的教学效率策略。在学生与学生的相互学习、师生互动的参与过程中，实现了学习者信息获取渠道的多元化，为学生提供了自主学习和个性化。化学学习为“师生角色”提供了条件支持。在扮演“老师”角色的互动过程中，学生不仅可以拓展学习的深度，还可以实现对小组学生的指导。研究数据表明，学生角色转换可以掌握90%以上的护理临床见习教学知识，从而实现护理临床见习教学的有效性。

三、使用BOPPPS模式应注意的问题

（一）重视课外活动，实现与翻转课堂的有机结合

BOPPPS模式的护理临床见习教学虽然没有提及学生课前、课后的教学环节，但在实际教学组织过程中仍然是非常重要的环节。实施BOPPPS模式的护理临床见习教学设计需要加大对课外学习水平和学习质量的监督管理。主要原因如下：一是在实施护理临床见习教学BOPPPS模式时，由于学生课堂参与度的增加，在课时有限的情况下，护理临床见习教学的内容会出现不同程度的减少。学生在课外学习，适当弥补。翻转课堂利用课前在线学习可以大大提高学生课外学习的效果，并且可以为课堂讨论教学提供便利。因此，在实施BOPPPS教学过程中，适度引入翻转课堂的理念，将属于课堂的初级学习适度前移到课堂外，将护理临床见习教学适度划分。

（二）科学互动，提高课堂学习的深度参与程度
    课堂学习是教学效率的关键环节，也是教学改革的关键环节。根据有效的护理临床见习教学的内涵，护理临床见习教学的效果不在于教师传授知识的系统性和全面性，而在于学生掌握知识的程度和运用知识的能力。学生应用知识的主观能动性起着决定性的作用。所谓深度参与，是指一方面聚焦护理临床见习教学任务，而内容深度的增加是实现护理临床见习教学内涵发展的关键节点。从而通过对护理临床实践教学内容的深入探讨，加深学生对核心知识的理解。例如，以公开小组讨论的形式组织教学，可以促进学生从多个维度理解和掌握核心知识，通过学生与学生之间的相互思辨来提高学习效果。

（三）创新手段，综合采取多种教学活动组织策略

BOPPPS模式强调学生、学习和参与互动在教学效率过程中的重要作用。注重打破传统护理临床见习教学组织的局限性，尝试创建形式多样、气氛活跃的护理临床见习教学新形式。不同的教学活动组织策略采用不同的知识呈现方式，学生通过知识获得的感官体验也不同。因此，在教学过程中，教师可以根据教学目标和教学内容，综合运用多种教学活动，使课堂具有创新性和开放性，也进一步提升课堂的实用性和趣味性，增强对护理专业学生的学习效果。

（四）灵活配置，避免陷入护理临床实习教学正规化误区

 BOPPPS教学模式的应用对教师素质提出了更高的要求，要求教师不仅要有扎实的理论基础，还要有丰富的实践经验。教师在课程设计中采用何种教学形式的评价标准应该是能否提高学生学习的效率和深度，通过及时、准确地“教学反馈”来实现教学效果。老师和学生。与学习同步产生情感共鸣。

四、总结

基于BOPPPS模式的护理临床实习教学设计需要师生在课前、课后做大量的准备工作。在老师的指导下完成。在教学实践中，要避免课堂组织活动流于形式。表面上看，教室似乎移动了，但它只停留在表面，课堂真正的深度参与应该是用心参与了。BOPPPS护理临床见习教学模式的六要素也可以根据具体的教学目标和教学内容，进行灵活配置和运用，护理临床见习教学活动的组织也不能太过死板，从而使护理临床见习教学的设计囿于固定的框架或模式下，陷入了护理临床实习教学组织形式化僵化的误区。 

参考文献

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