引言：19至20世纪初期，一种教育模式应运而生，并逐渐形成，这种模式被称为“单元整体”，这种模式是一种在比较短的时间里实现教育目标的一种教育模式，能有效地消除教育中的盲目性和随机性，提高教育质量。在传统的语文教育中，学生往往先学一节课，然后开始下一节课，这样既浪费了大量的时间，又影响了学生的学习效果。在新课改的大环境下，新的教育思想告诉我们，要使中学语文课堂真正地活跃起来，就必须对现有的教育方式进行有针对性的变革和革新。

1 单元整体教学的特点

1.1 整体性

在应试教育的大环境下，老师通常都会在课堂上把知识点和考点贯通起来，把文本分成多个知识点，然后再逐个地把每个知识点进行解释，尤其是对于一些重要的文本，很多老师都会花很多的时间来解释，尽量把内容讲清楚，但是这样会让整个课堂显得枯燥无味。在教学设计与教学实际操作中，单元教学更注重“整体性”，老师不仅要与文本内容融为一体，还要从全局角度正确地掌握教科书，对每一单元教学进行细致地剖析，了解每一单元的关系和体现的教学价值，根据每一单元的文体特征和编排特征，将单元中的多篇文本作为一个整体进行教学，构建单元整体层面的教学目标，单元主题，主要教学内容，情感体验等各种教学元素，从而构成一个完整、有秩序地教学流程，在教学中对学生自主构建单元整体知识体系的能力进行训练。

1.2 综合性

为了更好地发挥学生的“听、说、读、写”等多个领域的综合能力，我们需要加强对学生“听、说、读、写”等多个环节的学习，但从当前的教育现状来看，语文老师在教育学生的综合素质时，常常是把学生的综合素质分成几个部分来进行，比如，用写作来训练学生的写作能力，用一篇课文的讲解来训练学生的阅读能力，用综合实践来训练学生的听说能力。这样的教学方式，分散了学生的语文学科能力，尽管各个班级都有对应的关联，但并没有达到完美的连接，老师往往会以“各位，今日我们上 XX课”作为开头，没有实现对语文课程元素的有效整合。每一节课，老师都会将学生的综合素质融入每一堂课中。在课前准备阶段，老师要让同学们自己把整个单元的文本都看一遍，然后对重点和难点进行讨论和总结，这样才能提高他们的阅读水平。通过实施整个单元的一体化教学，使“听说读写”的培养不仅仅局限于某个具体的班级，而且渗透到了整个教学过程的每一个阶段，体现出了极高的综合素质。

2 初中语文单元整体教学策略

2.1 整体分析聚焦单元目标

在整个单元的整个教学中，目标是首先要关注的一个重点，同时也是一个总体的最大含义，它的设置能够起到保障整个教学价值的决定性的作用，因此，对于中学语文老师来说，应该从三个角度来阐述：（1）确定《课程标准》对学生的学习提出的根本要求，为制定教学目标提供了一个很好的借鉴。过去，老师在设置教学目标时，更多地是通过对课本的解析来教授单元中的关键知识，但是这种方法并不符合学生的真实的学习需要，对老师来说，他们对教学内容的了解是从已知到已知，而对学生来说，他们对教学内容的学习是从未知到已知。基于这种现实状况，老师们要有目的地转变思想，在反向设计思想的引导下，“以学定教”，根据教材的要求，分析并决定学生期望的学习效果。（2）全面、准确地了解学生的真实学习状况。受身体和心理发展不平衡性的制约，要在各个学习时期提前掌握学生的实际学习状况，确立他们的学习出发点，并通过合适的“脚手架”，达到对学生的学习目的的高效推动。（3）对教科书中的结构性联系进行全面地剖析。教科书是老师教与学生学的重要媒介，初中语文教科书中的单元整体教学是一个闭环，都是为了达到目的而设计的，从而极大地起到了引导老师明确目标的作用。针对课本上某些较为零散的线索，老师们可以根据“N读二清”方法，逐个梳理出单元所指的任务完成点，这里，“N读”就是仔细研究课文、课后习题和课前的导读，“二清”就是明确单元语文培训的重点和单元教科书的架构。在明确掌握了教学内容的基础上，老师就可以根据学生的实际学习状况，明确所要培养的语文能力，并在对“见树，也见到森林”的基础上进行全面的分析，从而确保了单元语文目标的精确性。

2.2掌握好教材中的“话题”

从教学内容来看，每个模块的内容都以一个具体的题目为中心进行，具有非常明显的单元整体性特征，所涵盖的作品既可以并存于中国和外国的论文，也可以呈现古代与现代并存的局面。在同一单元中，同学们可以接触到不止一种风格的作品，也可以涵盖各个时代的内容，这对于开阔他们的眼界有着十分重要的作用。中学语文老师在进行课堂教学时，采用单元整体的教学方法，既具有系统性的理论，又具有较强的实用性，文本的内容十分丰富，适合于在课堂上进行各种模块的应用，从而能够充分地考虑到学生的个性化和差异化的学习需要，从而有效地满足不同层次的学生呈现出的分级学习需要。对于存在于单元中的共性的文献，我们把它作为一个有机的有机结合，在教学中应用整体式的教学方式，即通过一个统一的知识块或知识链来整合语文教育中比较分散的知识点，从而更好地提高学生的认知结构。

在实施单元整体教学之前，中学语文老师必须明确这种教育模式和单一模式的关系和差异。单篇教学是对老师对单篇文本进行全方位、深刻地剖析的一种方式，在教学的时候，老师要帮助学生把握文本的中心内容、层次、思路和写作特征。相应地，单元教学是将同一种类的多篇文章组合成一个单元，以一个基本的教学单元，让老师面向学生进行，尽管前面提到了这种教学方法的优点很显著，但却不能与单篇教学分离，更关键的是，不能单纯地把单篇教学进行累加，要注重各篇的内部关系，把握共同的内涵，提炼出话题的内涵，并在这个基础上进行特定的教学。

结语：

目前，中学语文教科书的设置还停留在知识系统和文本类型上，其目标是对学生进行全方位的指导，并提高他们的语文水平。对初中学生来说，他们已完成了对语文基础知识的初步积累，其认知和综合分析的能力，基本上能够达到语文课程的工具性和人文性的结合，因此，在教学时，老师可以根据教材所安排的单元内容作为一个整体，全面地思考组文本的教学，加强在整个课堂上的教学，在综合施教的时候，充分地利用其整体的作用，从而达到最优的语文教育效果。

参考文献

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