不同于中小学教育，幼儿园教学中没有大量的课本知识，整个课堂以游戏为主，通过师幼共同参与游戏教学中，让广大幼儿从中受益。而在幼儿园的游戏教学中，按照其游戏场地的差异，可分为室内游戏与户外游戏两种，其中，室内游戏主要在室内开展游戏，有助于活跃课堂氛围，让幼儿积极参与游戏中；而户外游戏则通过广阔的游戏场地，在确保身心安全的前提下，引导幼儿尽情参与游戏，活跃身心，以促进幼儿的身心发展。而众多的幼教机构考虑到幼儿的安全性，不断地压缩户外游戏的场地面积，这也在一定程度上抑制了户外游戏对于幼儿发展的积极性。

1. 幼儿园大班幼儿户外自主游戏指导存在的问题

1.1游戏材料的数量不足，无法充分满足幼儿需求

一些幼儿园的户外自主游戏以攀爬、玩沙子等民间游戏为主，虽然设计了多样化的户外游戏形式，除了配备材料齐全的积木材料之外，其余的种类的游戏材料配备并不完善。比如玩沙子游戏中，受到场地的限制，大多数幼儿仅配备了沙拉的沙子，仅仅能够满足一个班级的幼儿游戏，若两个班级同时开展户外游戏，沙子量明显不足，甚至出现多名幼儿为了占据更多的沙子而发生争抢，无法确保户外游戏的顺利进行。

1.2户外游戏的时间安排不合理

为了给予幼儿身心的锻炼，越来越多的幼教机构对于户外自主游戏投入了过多的关注，每日都安排了户外自主游戏活动^[1]。但一些大型的幼教机构为了给予每个班级的幼儿开展户外自主游戏的机会，特针对所有的班级开展“错峰活动”，比如某幼儿园共计开设八个大班，如果按照40分钟的户外自主游戏时间计算，每个班级的户外游戏时间则不足30分钟。因为户外自主游戏的场地为户外，一旦遇到恶劣天气或不可控因素，户外自主游戏课堂就会被取消。

1.3户外游戏空间缺乏挑战性

与室内游戏的区别在于，户外自主游戏能够为幼儿提供尽情游戏的场地，但前提是要确保幼儿的安全。为此，各级幼儿教育机构不断地加大对软环境的建设，修剪塑胶跑道、悬浮地板，让幼儿在尽情游戏时不会受伤。但这种太周到的设计，无法给予幼儿尽情的游戏体验，且因为环境中缺少可以真正触摸的花草、树木、绿植等自然环境，无法让幼儿真正接触大自然^[2]。太周到的服务，并不意味着不注重幼儿的安全，以至于幼儿在参与游戏的过程中，教师对于幼儿亲近大自然的行为出于安全予以制止，这也使得户外自主游戏的价值大打折扣。

2. 幼儿园大班幼儿户外自主游戏指导优化策略

2.1尊重幼儿在游戏中的主体性

所谓儿童观，即教师对于儿童的看法，其中便囊括了幼儿参与游戏的主体性，教师对于幼儿的态度决定了户外自主游戏的效果^[3]。为此，在幼儿园大班的户外自主游戏中，教师要秉承正确的儿童观。

幼儿是一个能够表达自身意愿的个体，其在游戏中占据了主体性，教师不能逾越幼儿的主体性，不能代替幼儿决定，切忌过多地介入游戏，干预幼儿的想法，可以给予相应的指导。有些时候，幼儿只是户外游戏的执行者，所开展的游戏都是切实按照教师设定的轨迹进行的。在游戏中，幼儿虽然生活经验尚浅，但也是一个独立的个体，而不是教学课堂上的“附属品”。

比如在《蚂蚁搬家》的游戏中，为了促进幼儿平衡力、动作协调力的发展，并培养其团结协作能力，教师可以设定这样的游戏内容，准备若干沙包、4根平衡木、8个拱桥、轮胎12个，并设定这样的情境，“小蚂蚁们发现了美味可口的食物，但是路上设有诸多的障碍，如何将这些食物运回家中这是一项挑战”，之后由幼儿自主两两组队，面对面夹住沙包，一路绕过障碍、穿越“拱桥”、穿过平衡木搭建的桥，最终回到家。哪组幼儿在规定的时间运送的沙包数量最多，就是本次游戏的胜利者。整个过程要求幼儿共同完成，教师减少不必要的干预，在增强幼儿参与的成就感的同时，也深切明白了“团结就是力量”这句话的内涵。

2.2 结合幼儿需求规划游戏场地

户外自主游戏是锻炼学生自主能力的重要途径，从而赢得了众多幼教机构的高度重视。为了优化户外自主游戏的环境，各级幼教机构不断地加大对游戏场地建设的投入，从而实现户外游戏环境的优化^[4]。首先要考虑到幼儿个体的差异性，因为幼儿学习能力的不同，园方要充分结合幼儿园大班幼儿的身心特点，充分考虑建设“梯度化”的户外环境，给予幼儿选择的权利，依据自身的喜好选择感兴趣的游乐设施。同时，大班幼儿的安全意识、规则意识较小班、中班幼儿强一些，所以在制定幼儿园大班户外自主游戏教学计划时，可给予其更为广阔的游戏场地，并确保一切在安全的原则下进行。

2.3 教师要引导幼儿积极探索

安全是广大幼教工作者率先考虑的一项重要问题。任何形式的游戏、教学课堂都要遵循安全的原则来进行。而一些幼教机构因为考虑了幼儿的安全问题，所以放弃了让幼儿进行难度大、难以掌控的户外游戏。这种重安全、轻自主能力培养的现象是大多数幼教机构存在的通病，因为担忧幼儿的安全问题，所以教师在游戏的过程中对幼儿进行过多的干预，这种情况会降低幼儿参与游戏的自主意愿。由此可见，教师可组织幼儿开展自主户外游戏，充分了解其基本需求。

具体做法如下：教师需结合幼儿的需求，通过对幼儿参与游戏的状态进行充分观察，并引导其积极学习，以培养其参与游戏的自主性。同时，对于一些积极参与游戏的幼儿，教师要悉心观察，并对其完成指定游戏正确做法给予及时的鼓励，并引导其他幼儿向其学习。通常情况下，幼儿园大班的幼儿已经充分掌握了游戏内容，并熟悉了游戏的环境。而对于此类幼儿，教师在悉心观察的同时，适当地发起互动，为幼儿制造一些挑战及障碍，引导其自主解决，从而实现户外游戏的最终目的，从根本上提高户外游戏的质量。

比如在《老鹰捉小鸡》等角色扮演类游戏中，教师需将角色的分配权交给幼儿，让幼儿自主分配老鹰、小鸡的角色，而教师在幼儿参与游戏的过程中，观察其状态与动向，避免其他因素的过多干扰，从而确保幼儿通过户外游戏提升自身的能力。

结论：综上所述，户外自主游戏作为幼儿园大班的常见游戏形式，也是促进幼儿各项能力提升的关键所在。为了确保幼儿尽情参与游戏，幼教机构需加强对户外自主游戏内容及形式的合理化设计，使其真正服务于大班幼儿，起到良好的锻炼作用。文章首先深度剖析了幼儿园大班幼儿户外自主游戏指导存在的问题，最后提出了大班幼儿户外自主游戏的指导策略，囊括了尊重幼儿在游戏中的主体性、结合幼儿需求规划游戏场地与教师要引导幼儿积极探索三项策略。

参考文献：

[1]熊春仙. 曲靖市X幼儿园大班户外自主游戏的教师支持研究[D].云南师范大学，2023.

[2]李泽娅. 幼儿园新手教师对幼儿户外自主游戏的观察行为研究[D].伊犁师范大学，2023.

[3]刘一婷.农村幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略[J].读写算，2022(05):76-78.

[4]刘艳雯. 大班幼儿户外自主游戏教师指导的现状与对策研究[D].扬州大学，2022.