前言：数学是小学教学体系的核心内容，且此门学科也是为后续学生学习物理、化学等课程奠定良好基础的科目，其用途极为广泛，因此对学生未来发展而言尤为关键。而应用题在其中占据重要地位，但往往教学效果不太理想，为此，教师应在新课改背景下，有意识地优化教学模式，将教学与日常生活相联系，从而激发学生学习积极性。

一、围绕日常生活，创设生活化应用题

在小学五年级数学应用题教学环节中，教师应遵循新课改相关要求，对以往教学理念及方法进行优化与改进，并扩充教学模式，通过数学与现实生活的密切联系，帮助学生建立生活化数学思维。通过这种方式让他们了解到数学知识存在于生活中各个角落，且学习数学并不是为了提高成绩，而是能够利用所学知识，有效解决日常生活中存在的问题，以此激发其学习主动性，并有效创设出轻松愉悦的课堂氛围。

譬如，教师可创设出这样一道问题：“小明家中有一个长方体游泳池，其长为三米，宽为两米，深为一米，若想在游泳池四壁和底部均贴上瓷砖，则需要用到的瓷砖面积为多少？”该题目与日常生活密切相关，可让学生探究问题的积极性得到提升，在他们思考期间，教师可为其引出人教版小学数学五年级下册第三章“长方体和正方体”第二小节“长方体和正方体的表面积”这部分知识内容。当学习完该内容后，他们将会自然而然的将问题有效解决。这也从侧面体现出数学知识的实用性，让教学价值得到充分展现。除此之外，为了使应用题呈现模式更加丰富，教师也可把学生思维引入到其他生活层面，让他们仔细观察家中与正方体和长方体相关的物品，自行测量其长、宽、高，且尝试着设计部分应用题，且将最终结果计算出来，如此一来，可推动他们解题能力的大幅度提升，并使其意识到学习数学的重要性，逐渐养成良好的学习习惯^[1]。

二、突出学生课堂主体地位，提高课堂教学效率

在新课改提出及不断推动下，要求教师注意突显学生课堂主体地位，并重视对他们学习积极性及探索欲望的激发，使其自主分析及探究能力得到加强。为此，需要教师对以往一言堂教学模式进行调整，在实际教学期间，帮助学生养成独立思考能力及习惯，这对他们后续实现高效学习将起到积极影响。同时，教师还需把应用题教学和学生兴趣爱好相融合，以此为基础进行教学活动的创设，如此一来，即可使应用题的教学效率得到保障。

以人教版小学数学五年级上册第六章“多边形的面积”为例，学习这部分内容时，教师可创设出相应情况，从而让学生将注意力完全集中在课堂上。譬如：“某学校为了在礼堂举行迎国庆的晚会，要对大礼堂进行粉刷，而通过专业人员测量，已知大礼堂的长为80米，宽为60米，高为13米，其中用于装饰的一块平行四边形墙面无需粉刷，其底为5米，高为8米，现在要使用的涂料为每平方米20元，请同学们计算一下，整个大礼堂粉刷完毕后，需要支付工匠多少元钱？”该应用题有着较强实用性，与学生实际生活紧密联系，当此问题提出后，他们将形成浓厚的探究欲望，而为提高活动趣味性，教师可要求学生以小组为单位进行解答，看哪组能够最快得到正确答案。在他们探讨和交流时，教师应在一旁实施辅助教学，让学生在解题期间形成正确思路，且若遇到组内成员都无法解决的问题时，也可及时向教师请教，如此一来教师即可借助针对性解决方法，让应用题教学效率得到提升，并充分彰显他们的课堂主体地位，形成轻松愉悦的课堂氛围^[2]。

三、累积数学知识和相应技巧，加强学生解题能力

学生只有具备充足的数学知识，才可在解决应用题时更加得心应手，进而提高解题效率，并减少出错概率。而数学技巧的累积还可让学生逐步强化自身解题技能，让应用题的解决越发快速且高效。以人教版小学数学五年级下册第六章“分数的加法和减法”第三小节“分数加减混合运算”为例，学习这部分内容时，教师可先将自身在备课期间制作的PPT呈现在大屏幕上，让学生围绕这部分信息更为充分且深刻的掌握数学知识。同时在教学期间，教师还应在讲解各知识点时能够把其中细节传递给学生，譬如针对分数加减混合运算，教师应将分数怎样进行通分，如何确定分母的方法传授给他们，随后再进行加减运算，通过这种细致化讲解，让他们在脑海中形成深刻印象，且还应引导学生将各个步骤清晰记录下来，以便后续复习时能够随时翻阅查看。接下来，教师应提出与分数加减法相关的应用题，如：“一根柳条在截去其米后，又长出米，现在长为一米，则该柳枝原本长为多少米？”让他们借助自身在本堂课中所学的知识和技巧，将该应用题解答出来。最后，教授应围绕所剩时间恰当设计相应数学问题，要求学生随机回答，也可把课后应用题放到APP上，鼓励他们解答。如此一来，不但可实现对知识的灵活运用，还可使其解决应用题的能力有效提升，且每堂课均能使其对知识形成深入理解及掌握，此种积累型学习模式，对他们运算能力的加强将起到推动作用^[3]。

四、进行多样化活动，激发学生学习积极性

兴趣是学生自主且高效学习的动力及源泉，只要具有浓厚的学习热情，无需教师过度干预，学生也将积极主动融入到解决数学问题中来，进而使课堂氛围更加轻松愉悦，改善其对以往数学教学的固有印象，从而让他们在有限时间内掌握更多知识。以人教版小学数学五年级下册第七章“折线统计图”为例，学习完这部分基础知识后，教师可采用竞赛的方式进行应用题教学，以此满足新课改对学生自主探究能力、分析能力的培养要求。为此，应先将全班学生平均分成若干学习小组，并确保每组综合实力相当，保证竞赛公平性，随后让他们以小组为单位，围绕本堂课所学内容自行设计相关应用题，接着与其他组交换解决，看哪组能在最短时间内将问题有效解答，以此激发他们完成积极性。这时会有小组创设出此种应用题：小明一到五月份体重斤数分别为83、78、85、80、82，（1）根据这部分数值制作折线统计图；（2）小明哪个月份体重最重？（3）请你再提出一个相关问题，并将其有效解决。还有的小组围绕家中一到九月份用水情况制作成折线统计图，并提出相应问题，如：（1）这是一幅（）统计图？（2）该统计图优势有哪些？（3）从此统计图中能够察觉到怎样的信息？（4）家庭每月平均用水量是多少？（5）哪个月所用的水量最少？哪个月最多？借助学生自行创设应用题的方式，可让他们对知识的掌握更加深入且透彻，同时在解决问题时也能越发投入，以此使其解决实际问题的能力得到加强。

结论：总而言之，在新课改背景下，小学数学教师应对应用题教学方法进行优化与改进，积极将其与日常生活相融合，从而拉近学生与知识间的距离，激发他们对应用题的探究积极性，并达到对所学知识的有效运用，实现学以致用的目的。且还应借助恰当方法，使其分析与解决问题的能力得到提升，促使其综合素养良好发展。

参考文献：

[1]林素萍.新课改下小学高年级数学应用题有效教学策略研究[J].天津教育,2021(10):72-73.

[2]郑丹丹.立足新课改创新小学数学应用题教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2022(09):49-51.

[3]陈芹.探讨新课改下小学数学应用题的教学模式[J].小学生(下旬刊),2019(01):52.