随着互联网技术的成熟，如今各高校纷纷采用不同的线上线下混合模式，依托不同的线上平台有序的开展教学活动。其中QQ、微信、腾讯会议、钉钉、慕课、超星、学习通等平台也在不断的适应教学需求，优化其功能和用户体验。大学英语课程是高校学生必修的公共课程之一，是一门语言应用型的学科。随着新媒体时代的到来，基于“互联网+”的背景，将传统的大学英语教学模式与线上的网络平台结合起来，是顺应时代的需求，也是对课程的资源整合和课程的创新构建。

一、大学英语现状

（一）课情分析

大学英语课程是高等教育有机组成的一部分，是大学不可或缺的基础课程。大学英语融合了听力、阅读、书写、口语等教学目标，旨在提高学生的语言应用能力和跨文化交际能力。不同高校的学生由于基础、兴趣和学习动机差异较大，以吉利学院为例，大学英语课程设置则不能只依赖传统的教学模式，要采取线上线下的混合式教学模式，最大程度化的利用网络资源，达到最佳的教学效果。

（二）学情分析

以吉利学院为例，大部分学生的高考分数在本科分数线左右，对英语的知识语言能力掌握较为薄弱，水平参差不齐。其次，学生对英语的学习动机和意愿较为强烈，表层动机高于深层动机，但是缺少学习方法和主观能动性。因此，教师不仅要采取传统的教学模式，兼顾学生的英语基础，而且要利用网络资源采取线上的模式，调动学生的学习热情，激发学生的学习动机。

（三）教学效果分析

在大学英语课程传统的教学模式中，教师是课程的资知识来源，是课堂的主导对象。因此，学生缺少了教材之外的材料和知识拓展，同时，被动的学习造成了学习主动性和积极性的缺失吗，从而达不到预期的教学效果。而混合式教学模式可以转变师生之间的角色，调动学生参与到整个教学活动中，提高课堂的效率，取得更好的教学效果。

二、混合教学模式的概念

何克抗提出“所谓 Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和 E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”；李克东教授提出“混合学习可以看作面对面的课堂学习和在线学习两种方式的有机整合”^[2]。混合式教学活动的开展是从“线上”和“线下”两个路径开展的，线上的教学和网络资源不是教学辅助而是不可或缺的必要环节。其次，混合式教学相对于传统教学来说，拓展了教和学的时间和空间，且教学资源信息化。也就是说，教师在教学环节中充当引导人的作用，发布线上教学资料和任务、开展课中教学活动和答疑以及课后反馈和评价^[3]。因此，针对不同水平的学生，混合式教学可以提高其学习主主动性、认知参与度，并且可以激发学生学习兴趣、培养其独立思考、团队协作的创新能力。

三、大学英语混合教学模式的实施

  采取混合式教学模式的大学英语课程，解决了水平参差不齐的教学对象问题，提高了学生的参与度和主观能动性，促进了深层次学习动机。其中，教师需要课前构建在线学习课堂，提供充分的学习材料、收集学生问题；课中主持讨论答疑的活动，发布具体任务；课后启发学生，整理教学成果，共享教学资源。如图１所示大学英语线上线下混合式教学模式的实施过程，大体可以分为3个阶段。

图1大学英语课程线上线下混合教学模式的实施过程

（一）课前阶段

在实施教学课程前, 要制定科学、系统、个性化的课程教学大纲^[4], 确定教学内容的范围和深度,以吉利学院为例，针对本校学生，教师需要设计个性化教学方案。由于传统教学模式不再能满足于吉利学生的需求，教师需要设计与学生专业相关的英语配套资源，不再局限于教科书，例如对于汽车专业学生，可设计与专业相关的阅读、听力及视频音频等材料。其次，教师要选择合适的网络平台发布课前的教学材料和学习任务，在学生完成以上环节后，收集学生的问题和反馈，以便于教师了解学生的自主学习情况，不断的优化教学方案，了解学生的喜好、满足学生的学习需求；同时也有利于教师在课中更加高效和针对性的对学生的问题之处进行答疑和指导。

（二）课中阶段

有了充足的线上课前准备，教师可以在课中针对性的处理学生存在的共性问题和个别指导^[6]，采用集中讲授或者小组讨论的方式对学生存在的问题进行处理，提高了面授课堂效率。例如教师可以结合大学英语课前的资源做理论知识基础铺垫，结合教材中的任务探讨，采取自主探讨或者小组合作的方式开展活动。教师不再是传统课堂的中心角色，但要为学生提供帮助和指导。

当答疑解惑、自主探究和小组合作结束后，学生可以分享学习心得和体会，在课中环节中，教师不仅要对学生的成果给与点评和指导，而且要引导学生在学习态度、学习方法和学习经验等方面进行反思和总结，并且开展自我评价，构建自我意识。

（三）课后阶段

经过课前和课中的两个环节，有了线上和线下的双结合，学生对所学内容有了更加深入的理解，更好的完成教学任务和教学目标。课后阶段，教师可以继续跟进和处理学生的问题和困惑；其次要根据问题和反馈，修改、完善自己的教学设计和教学方案。另一方面也可以将其转化为可重用、可再生的学习文化资源和教育改革资源，以促使教育系统进入一个螺旋式上升的“超循环”和自组织系统^[7]。

四、大学英语混合式教学模式的评价与反思

（一）传统课堂教学模式下，教师是教学的中心，课堂时间几乎全部用于讲授教材和语言知识，辅以少量练习或提问，学生是被动的、接受式的学习。而综合应用、输出性的教学活动，如：演讲、写作等，由于耗时费力，几乎无法在有限的课堂时间上充分进行。在这种模式下，“教是显性的，学是隐形的，即我们看到的是大量教的行为，少量甚至缺失的学的行为，不符合外语有效学习的特征”^[8]。混合式教学模式进一步深化了大学英语的教学改革，实现了教学过程从“先教再学”到“先学再教”的转变。其次，混合式教学模式实现了以学生为课堂中心，解决了学生水平参差不齐，个性化的问题，调动学生的学习主动性和积极性；混合式教学模式不再是传统的教师提问，学生回答，相反，学生的提问促进了师生间的交流和互动，起到了“教学相长”的作用。

（二）大学英语课程本身面临着脱离语言环境的学习，缺乏语言环境的现实很难提升学生的语言能力和兴趣爱好。混合式教学模式的实施，需要教师课前做大量的准备工作，设计新的教学方案，改变教学重难点以及学习新的教学媒介，同时也要引入大量的语言教学资源，依托网络平台，创造听的语言环境^[9]；其次面授课堂则可以结合教学任务锻炼学生“说”的能力。

（三）混合式教学模式的开展具有巨大的教学优势，但实际教学中仍然存在着需要反思和提高的地方。比如新老教师需要接受新的教学观念，提高自身的教学素养和对新媒体的操作技能；缺乏自我管理的学生需要花更多的时间在课前学习上，对于此类学生，为了教学效果和教学质量，教师要监督其自主学习，也要随之建立多元的评价体系。

五、结语

疫情防控进入常态化，加上互联网+的背景，大学英语课程采取混合式的教学模式是最教学改革的必然趋势，也是最佳选择方案。在我国加速推进现代化教育强国建设和“ 双一流” 建设的大背景下^[10] ,以吉利学院为例，要把握时机，打造高校教学资源平台，提高教师教学素养，促进教学质量，以此来推动教育教学模式的转型。

参考文献：

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[2] 杨芳,魏兴,张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学,2017(01):21-28.

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[9]苏涛涛.互联网背景下“线上线下”大学英语混合式教学模式探索[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2019(09):176-177.

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